杨 光
（云南文化艺术职业学院 云南 昆明 650111 ）
摘要：党的十九大报告提出:“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。终生教育应承担、发挥持续教育功能、创新培训教育形式，助推学习型社会建设。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)公布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国网民规模达8．29亿，网络普及率达59．6%。互联网技术的迅猛发展和持续创新，为学习者提供了海量的在线学习资源和便捷的学习渠道。然而，目前关于成人学习者学习行为方面的研究不够系统。通过对成人学习者利用在线学习平台学习所产生的大量学习行为数据进行分析，教师才能更好地为成人学习者提供个性化的学习支持服务。因此，成人学习者在线学习行为的相关研究受到广泛的关注。
关键词:远程教育;成人学习;在线学习
引言
随着互联网技术的高速发展，国家大力推行“互联网+”行动，特别是在今年受疫情的影响下给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，应借助国家“互联网+”行动，充分利用现代网络多媒体信息技术，搭建基于在线教学的网络平台，创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源，引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习[1]。
一、在线开放课程资源建设的重要意义
首先，成人教育学习者多是在职从业人员，到校面授学习的时间很难保证。在线学习方式为学习者提供了突破时间、空间限制的学习途径，学生可以利用碎片时间利用现状多中形式的学习方式，实现了“时时处处皆可学”的学习愿景，解决了工学矛盾。在线教学促进教师发挥引导与启发的关键性作用，充分发挥学生自主学习的积极性，借鉴优秀的网络教学资源，创新学生的认知和学习方式，重构了教师的教学模式与教学策略，实现适应线上教学管理体系的逆转。其次，由于产业结构的调整，行业结构的变化、各部门的技术变化和各行业的技术结构变化对现代社会职业岗位结构产生了巨大影响,使得新技术含量高的岗位不断产生,传统的、旧的职业岗位在持续地萎缩或消失[2]。在线学习平台承载的体现新技术、新发展的教学资源，为学生提供了适应结构性职业岗位调整需要的在线课程资源，对学生的综合职业能力的提升提供了切实的资源保障。为学生的继续教育和终身学习提供了可靠的资源和渠道。在线学习的教学模式创建了既适应于“互联网+”时代特征、又适合于成人教育类型特点的课程教学新模式和人才培养新方式，还带来了组织管理的新形态，增强了成人高等教育的吸引力，扩大了办学规模，极大地推动了学习型社会与和谐社会的建设。
二、在线网络课程资源建设现状
成人教育传统的教学模式采用课本作为单一的教学资源，老师授、学生学，然后学生再做题、考试。随着互联网技术的快速发展，这种传统教学模式渐渐跟不上时代发展，满足不了学生多样化的学习需求，需要发展基于网络平台的在线教育模式。在中国慕课、爱课程、网易公开课等网络教育平台有很多高水平的高等数学在线开放课程，有为本科生设计的，也有针对高职高专学生设计的。这些在线课程从课程资源设计到各章节知识点安排，再到学生按周定时完成学习任务，适合拥有长时间学习的全日制在校大学生，不适合存在工学矛盾、基础薄弱、利用碎片化时间学习的成人教育学生，成人学生参与这些在线课程的学习，往往在高等数学课程理论知识讲解环节就跟不上了，很难坚持学下去。因此，开发适合成人教育学生的高等数学在线开放课程显得十分必要[3]。
三、如何保证远程教育成人学习者在线学习质量
（一）优化教育服务
随着在线学习平台中教学数据的积累增长，数据客观、科学、有效，所得结论更精准，不断催生越来越智慧化的教育服务。
如：大数据分析可以为师生提供智慧的成绩分析服务。以图表方式把所有学生每道题的错误率、完成情况、答案选择比例等内容融入分析报告，老师根据报告快速掌握学生的学习情况，从而调整备课方向。学生可以看到自己的学业成绩分析报告，或收到系统根据错题推送的个性化复习卷。该项教育服务，实现了学生学习情况的诊断分析和精确辅导[4]。
（二）加强专业课程资源建设：教学师资稳定化、协作化
一直优秀稳定的教学队伍是提升教学质量的必备条件，现阶段成教师资队伍存在的问题极大的影响了教学质量，但这些问题的存在有很多涉及体制机制等观方面的原因，难以彻底解决，为此必须另辟途径解决成教师资问题。开展远程化教学必须要有一套优质的网上教学资源，今后在具体实施的重中之重就是课程上教学资源的建设，函授办学单位在远程教学中的主要任务就是利用其师资优势开展资源建设，利用其学科优势开展不同学科不同专业的课程资源建设，后期通过置换、购买的方式完成资源的共享，使得学生在通过远程学习时始终能够接受到高校优质师资提供的优质教学，最终通过这种方式实现教学师资的优质、稳定。
（三）以学习者需求为中心，实现交互路径多样化
在线学习存在师生时空分离的特性，学习者自行网上学习，师生与生生之间缺乏交流沟通，学习的状态和效果往往不尽如人意。因此，交互是在线学习平台不可或缺的功能，交互支持服务既包括学习活动的交互也包括情感的交互。交互可以通过自建或购买实时讨论区或非实时讨论区的方式进行，教师尽量做到精准识别学习者的学习需求，随时关注学习者的情感变化，对他们提出的问题及时反馈，而就目前来看，学习者的发帖量极少，情感支持服务缺失，这是在线学习急需完善的环节;也可以适当增加集中面授的次数，这种方式不仅帮助学习者答疑解惑，还增强师生间和生生间的同步交互。总之，构建线上线下的关联网络，不仅能够强化成人学习者的归属感，而且也能提高自主学习的效率[5]。
（四）深化成人学习特点：教学模式远程化
针对成教学生学习的成人性特点，通过改变以面试为主的传统教学方式，以学习者为中心，发展新型学籍管理模式，推进学分积累、弹性学制。针对函授办学的基本特点，搭建终生教育平台，推进非学历（实用）教育学习平台发展，而学历教育与非学历教育并举发展的模式是对促进更多类型、更多层次、更多模式的教育形式的发展，以及推进成人高等教育由学历性教育向学习性教育转变的积极尝试。针对成教高等性的特点，联合周边优秀资源，将办学意向从普适型向地方服务型延伸，构建基于网络的自主学习模式，并建设功能强大的网络学习平台、丰富优质的数字化学习资源，创设数字化的学习环境，进一步有效解决工学矛盾的问题。
结束语
随着大数据和人工智能等新技术的快速发展，人们的生活方式、工作方式和学习方式也发生了巨大的变化。网络学习、在线学习和移动学习等关于学习的概念不断推陈出新。在线学习和网络学习几乎是同义词，但网络学习起源早，概念受限于网络技术，而在线学习强调借助各种技术的学习。移动学习则是一种借助移动设备进行的学习，它可以不受时间、地点限制，相对于学习者来说比较自由，但其研究范围比网络学习或在线学习小。由此，教师就能适时似地调整教学策略和教学计划，精准地为学习者制定个性化的学习方案，提供更优质的学习支持服务，从而提高成人学习者的在线学习效果及成效。
参考文献
[1]王宏瑜.自媒体环境下开展成人远程教育的网络安全意识培养[J].中国成人教育,2018(22):69-71.
[2]刘楠楠,阎卫峰.基于网络环境的成人高等教育教学模式探索[J].电脑迷,2018(11):195.
[3]曹婧,王东方.以激发学习动机为导向的远程教育教学路径[J].中国成人教育,2018(17):100-102.
[4]江声皖,胡玲.试论“互联网+”时期传统远程教育供给侧结构性改革[J].安徽广播电视大学学报,2018(03):40-46.
[5]陶诏灵.成人远程学习动机的激发、维持与强化[J].中国成人教育,2018(15):9-11.