赵建宁 吴向丽指导老师
山东协和学院 山东济南 250200
摘要：观察能力是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求。在区域活动开展中教师的观察能力，是影响区域活动开展质量的重要因素，对幼儿全面发展也有着重要的作用。根据影响幼儿教师观察能力的因素分析，本文在已有研究和调研的基础上，提出提高幼儿园区域活动中教师观察能力的策略和建议。
关键词：区域活动；观察能力；幼儿园
在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求幼儿教师清楚的知道观察记录的知识，对幼儿进行观察，并了解幼儿的需求及表现，在幼儿需要帮助时提供指导。运用多种方法，全方位的对幼儿进行了解和评价。2016年新修订的《幼儿园工作规程》中，幼儿教师基本职责的第一条就提出要“观察了解幼儿”。2012年10月，颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》，指出教师要全方位、不带个人情感的对幼儿的表现进行记录。由此可知，教师专业素养的重要因素之一就是观察记录，在区域活动中对幼儿进行观察记录，可以更加了解幼儿，根据幼儿的发展水平，制定合适的计划，促进幼儿全面发展；也能提高教师的反思能力，是提高教师专业素养的重要途径。
由于区域活动的复杂性和丰富性，幼儿的表现难以预测，很多教师在观察时往往处于迷茫状态，不知道为什么观察记录、怎样观察记录以及观察记录什么?大多数的教师在区域活动中只是保障幼儿安全以及维护现场秩序，看不到幼儿的关键性表现，无法解读幼儿学习与发展背后的需要，不能为幼儿的下一步发展提供科学性依据，幼儿的教育质量得不到提高。教师只有通过细心的观察记录，才能为幼儿的发展设计合理的课程，促进幼儿身心全面健康发展。
基于以上背景，本文以区域活动中教师的观察行为为切入点，在梳理已有文献的基础上，采用观察法、文本分析法、问卷调查法对区域活动中教师观察记录的现状进行调查，通过调查发现：教师的观察记录的专业性不足，教师的记录不能准确的表达幼儿的表现，教师记录的内容形式化及教师对观察记录运用的缺乏。因此进一步在所存在的问题上进行分析，得到幼儿教师和幼儿园两个角度对教师观察记录的影响。幼儿教师自身的问题在于幼儿园区域活动中教师观察记录的观念不强，缺乏观察记录的经验以及科学素养有待提高三个方面。此外，从幼儿园角度看，幼儿园对幼儿教师观察记录的支持也对幼儿教师的观察记录有影响。
根据影响幼儿教师观察能力的因素分析，结合对已有理论研究和相关文献，从以下几个方面提出提高幼儿园区域活动中教师观察能力的策略和建议。
一、教师转变态度，重视观察记录
如果教师对观察记录抱有消极的态度，就不会在区域活动中对幼儿进行细致的观察记录，把观察记录当做一种负担，就不能提升自身的观察记录能力，因此，我们如果想要改变这种处境，首先就要改变我们的态度，重视观察记录。
树立起正确对待观察记录的态度，就能更细心的进行观察记录，提出有意义的策略，而且还能增强教师的专业化水平，从心底接受幼儿园安排的培训，甚至是自觉学习相关知识来提升自己。
二、教师学习相关知识，提高观察记录能力
教师对幼儿进行观察记录是在有相关理论知识支撑的前提下，而幼儿教师对这方面的知识了解不够全面，导致教师在区域活动中对观察记录的运用较为生疏，所以教师应该加强对观察记录方面的理论学习，教师应该熟练掌握什么是观察记录，为什么进行观察记录以及如何进行观察记录，将这些理论知识转化为实践行动，以便于更好的对幼儿在区域活动中进行观察记录，为幼儿制定更适宜的发展计划。
三、教师在不同情况下选择符合条件的观察记录方法
在区域活动中，教师有很多方法进行观察记录，但是教师应该根据观察的行为和所有的条件进行选择。
首先，教师要知道在区域活动中应该观察什么，既要注意幼儿频繁出现的行为也要注意幼儿的新出现的行为表现，要注意观察全部幼儿，也要注意个别的幼儿。
其次，判断什么情况用什么方法。如果想要对某一个幼儿或者某一组的幼儿的行为表现进行具体观察，就用定点观察，方便教师以后对教学内容进行调整。相反，对整个活动区以及幼儿进行观察，适合全面性观察记录，对于一些大方面的观察比较适合，如幼儿在区域内的安全以及秩序，材料的使用，但是缺少细节记录。
最后，记录最常见的就是文字记录，幼儿的表现，情绪等都可以通过文字记录下来。如果幼儿人数较多，无法用文字全部记录下来，可以用表格记录，教师可以根据活动内容，设计表格，给教师提供极大的帮助。教师还可以使用摄像机，录音机等观察记录，这种方式比前两种更方便，生动。能够再现幼儿当时的表现，有助于帮助教师更好的制定适合幼儿发展的策略。
四、观察记录前教师作出相应的计划
在区域活动的观察记录中，很多教师不清楚观察记录的内容，原因及方法。所以，在观察记录前教师应了解其内容及目标，作出相对应的计划，在观察记录时就会更容易。
首先，教师要知道开展这次区域活动，要完成的目标是什么。哪一个区域为重点观察对象，要在这个区域里放什么材料等方面。
其次，教师在观察记录时要有重点，不要什么都记录。如幼儿的特殊的行为举止，幼儿有没有达到这次活动的目的等。
最后，教师与幼儿之间的谈话，幼儿与幼儿之间的交流应该记录下来。在区域活动中，教师与幼儿，幼儿之间的对话都是不同的，反映了幼儿的发展水平，以及幼儿在当时情景下的内心的想法，可以帮助教师更好的去了解幼儿，为后面幼儿的发展提供科学依据。
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作者简介：
吴向丽，女，汉，山东济南，1982.1，研究生，讲师，学前教育。
赵建宁，女，汉，山东济南，1999.5，本科，助教，学前教育。