闫瑞 贾璐指导老师
山东协和学院 山东济南 250000
摘要：教学反思是教师在一定的理论指导下，对教育教学实践的再认识，再思考，并以此来发现教育实践中存在的问题，积极寻找解决问题的有效方法，完善自身教学理论知识，提高教育教学能力，促进自身的专业发展。教学反思是教师提高自身专业能力、提升专业素养的有效途径。幼儿教师教学反思中存在：幼儿教师对教学反思的认识不深入；教学反思的频率不高；教学反思的内容不全面；教学反思的方法不丰富；教学反思的效果不理想等问题，然后从幼儿园因素、幼儿教师个人因素两个方面分析了影响幼儿教师教学反思的因素。最后在综合分析的基础上，从幼儿园层面、幼儿教师个人层面提出促进教学反思的策略。
关键词：幼儿教师 教学反思 提升
教学反思是教师提升教学实践质量，提升自身专业素质的途径之一，如何更好地运用这个途径提升自身是教师在教学之余应该关注的问题。了解自身教学反思存在哪些问题是提升教学反思效果的关键，只有了解问题出处，才能更好地解决问题，更好地提升自我。
在对教学反思现状的调查中发现，教学反思虽然可以提高幼儿教师教学实践活动质量，促进幼儿教师专业发展，但是在实际的幼儿园工作中，幼儿教师们并没有意识到教学反思的重要性，教学反思仍然存在很多的问题，如：对教学反思的认识不深入；教学反思的频率不高；教学反思的内容不全面；教学反思的方法不丰富；教学反思的实践性不高等，这些问题在一定程度上影响了教学反思的效果，从而使幼儿教师没有对教学反思引起足够的重视。
幼儿教师对于教学反思的认识是影响幼儿教师进行教学反思的重要因素之一。幼儿教师只有充分认识到教学反思对自身专业成长的价值，才能更好地激发幼儿教师进行教学反思的动力。
一、对教学反思重要性的认识不足
通过调查可以明确看出幼儿教师对教学反思重要性的认识程度不一。有1.10%的幼儿教师认为教学反思不重要，67.03%的幼儿教师认为教学反思不太重要，27.47%的幼儿教师认为教学反思重要，4.40%的幼儿教师认为教学反思非常重要。在访谈中，老师们提到“平时如果不需要检查的话，我一般不会主动写教学反思。虽然也知道确实需要经常反思自身，但是一来没有时间，二来并没有形成这样的习惯。”；“偶尔有时间对上课内容印象也比较深刻的话，我会写教学反思，但是这种时候很少。”由此可见，幼儿教师对于教学反思是有一定的认识的，只是认识的不够深入，不够具体，具有片面性。
二、对教学反思效果的认识不充分
对于教学反思的效果，幼儿教师的认知也有极大差别。有69.23%的幼儿教师表示收获很大，26.37%的幼儿教师表示收获一般，3.30%的幼儿教师表示收获较少，1.10%的幼儿教师表示没有收获。
同时，在对幼儿教师的访谈中了解到，幼儿教师们认为“进行教学反思只是为了应付幼儿园的检查，很多都是从网络上参考的，并没有仔细的思考过，所以反思效果并不理想”；“在下班后有空闲时我会静下心来思考，当天的课程存在什么问题，有哪些情况是我没有考虑到的，小朋友的反应是否符合预期，总的来说可以让我在下次上课更加从容，所以我觉得反思是有效果的”，“可能由于本身眼界问题，对于反思并没有那么热衷，在幼儿园不要求的情况下并不会主动反思，所以也就没有什么效果可言”。幼儿教师反思过程是否全面，是否深入是影响反思效果的原因之一。
三、教学反思的频率不高
教学反思是需要经常进行的，只有经常进行教学反思，形成一定的规律，才能更好的深入理解教学反思存在的问题，完善自身，提高教学反思水平。有的幼儿园对于教学反思并没有硬性的要求，所以幼儿教师很少会主动进行反思，这也是幼儿教师反思频率不高的原因之一；有的幼儿园有硬性的规定，规定幼儿教师必须写教学反思，但是由于并不会及时的进行检查，所以很多幼儿教师会将其积攒到一起，在幼儿园检查时才会补全，如此进行的教学反思虽有形式，却没有效果。主动进行规律的，有效的教学反思，才是提升教学反思效率的有效方式。
四、教学反思的内容不全面
日常的教学活动包括一日生活活动、游戏活动、集中教学活动、区域活动。在进行活动之前，幼儿教师应该设计教学活动相关教案，在教案设计中就需要幼儿教师根据自身对幼儿的了解来设计活动，这是属于教学前的反思；在进行活动中，遇到突发情况要及时应对，结合实际解决发生的问题，这是属于教学中的反思；在教学活动进行完之后，对教学前设计教案时没有想到的问题和教学中遇到的问题进行深入的思考分析，这是属于教学后的反思。除此之外，活动细节方面也是幼儿教师需要反思的部分。
五、如何提升幼儿园教学反思
从幼儿园层面出发可以通过完善幼儿园制度，激发幼儿园教师教学反思的积极性。幼儿园应该完善教育教学制度，对不合理的规章制度进行合理的删减，使幼儿教师在完成幼儿园的任务后，留有余力完成教学反思。幼儿园应该设置听评课制度，让教师们互相听课，互相观摩，在课后为彼此提出建议；幼儿园应该健全教科研制度，如：教师参与科研奖励制度、班级科研工作实施制度等，增强教师的科研意识，调动教师参与科研活动的积极性，通过具体的科研活动引导幼儿教师不断质疑，学会思考，提高教师教学反思能力与水平；
从教师个人层面出发应使教师养成教学反思的习惯，丰富教师自身教育理论素养，提高教学反思水平。
幼儿教师的教育理论水平决定了教学反思的深度与水平。丰富的教育理论知识是幼儿教师进行有效反思的源泉，系统的专业理论知识是幼儿教师教学反思的前提和基础。这就要求幼儿教师需要不断地积累教育理论知识，提高专业理论素养，在日常学习中不断充实和完善自我。同时要注重将教育理论与教育实践相结合，在实践中不断体会教育理论的本质与精髓，通过实践将教育理论融会贯通，使之成为自身专业素养的积累，只有真正掌握了教育理论知识，才能学以致用，进行更好地实践，更好地提升个人的教学反思能力。
［参考文献］
[1]林娟.新教师如何进行有效教学反思[J].亚太教育,2016(31):11.
[2]陈敏. 幼儿园教师教学反思的现状及促进策略研究[D].华中师范大学,2016.
[3]柳月.浅谈幼儿教师教学反思的几点策略[J].亚太教育,2016(09):12.
作者简介：
闫蕊，女，山东协和学院，汉，山东日照，1997年2月，本科，学前教育。
贾璐，女，汉，系本文指导老师，山东，1990年2月，本科，山东协和学院助教，音乐学。