何万春
福建省邵武市屯上中学
摘要：传统语文课堂教学，忽视了学生的主观感受，不利于学生语文核心素养的培养及其发展，因此，初中语文课堂教学改革势在必行。课堂教学理念必须更新，师生角色要转变，教学内容不能只由教师预设，教学方法以引导、启发为主，教学模式要突出学生的主体地位。
关键词：教学理念 师生角色 教学内容 教学方法 教学模式
直到现在，由于教学理念的问题，加上教师为了完成自己预设好的教学目标及教学任务，课堂教学往往还是教师讲、学生听的传统模式。这种模式下，教师容易“圆满”地完成教学任务，而且一堂课下来，感觉良好。但是，这样的教学方法单一，课堂气氛沉闷，教师将自己构建的知识体系强行灌输给学生。学生则被动地接受，失去了自我，无法发挥出自己的主体性。这样的语文课堂教学，忽视了学生的主观感受，不利于学生语文核心素养的培养及其发展，因此，初中语文课堂教学改革不是挂在嘴上，而是要真正行动起来，付诸实践。
一、新课标下的初中语文课堂教学理念更新
课程标准改革的主要目的是为了进一步推进素质教育的落实，在教育教学过程中切实培养与发展学生较为全面的能力发展。因此，教师应从学生的实际情况与发展需要出发，不断拓展学生的视野和知识面。这样，语文教师自己要多学习，多阅读，多写作，多思考，多关注社会，多关注国家大事。教师不仅要有“一桶水”，更要“为有源头活水来”。现代社会，发展变化如飞，语文教师尤其需与时俱进，引导学生才能高屋建瓴。教师一定要意识到，每个学生都是活生生的个体，都具有独立的人格和与众不同的思维，乃至学习模式与生活方式。课堂绝不是教师一个人的课堂，更主要的、占主体地位的是学生。“教，是为了学。”教师要甘作人梯，让学生踩着人类灵魂工程师的肩膀向上攀登。要把学生培养成什么样的人，也是语文教师必须思考的问题。“全面提高学生的语文素养，”一切为了学生的发展，就是教师教育教学的根本出发点。
二、新课标下的初中语文课堂教学师生角色转变
长期以来，教师“霸占”着课堂，把控课堂节奏及知识结构，掌控者学生的思维发展，师生存在着明显的堑沟。《语文课程标准》明确提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这明确指出了师生双方在教学中的角色定位。教师一定要还课堂于学生，不能以讲代学，包办一切。该学生学习的，让他们去完成；该学生表演的，让他们去表现；该学生承担的，让他们去尽力。这样，才能更好地发挥出学生的主体性、积极性、创造性。教师是引导者，可以参与到学生的学习活动中去，还可以时不时地提出自己的疑问，向学生请教，和学生一起讨论、辩论等。我在教学实践中发现，当学生把问题回答对了，或是说出连教师都没想到的见解时，从他们洋溢着灿烂笑容的脸庞上，我们可以深切地体会到他们内心满满的获得感与成就感。这无疑增强了学生学好语文的信心和决心。我们有时也不得不赞叹孩子们的见识和创造力。我还特别赞同教师成为学生学习的“服务者”。
三、新课标下的初中语文课堂教学内容生成
在新课标背景下，教师应从学生的实际认知水平和学习能力出发，立足于全面发展学生的语文素养，以理论与实践相结合的方式，把语文教学内容的预设与课堂现场的生成有机地结合起来。余文森教授认为：“预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对教师的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
因此，要使两者相辅相成，相互促进。”我在和学生共同探讨写作构思时，就临时想起近期自己看过的电影《河朔迷云》，播放了重点片段，让学生领略其中出乎意料的结局。唐代一边塞重镇开始是三人（结拜为异姓兄弟）主事，不久，掌兵权的老二董将军被杀，接着，老大节度使张大人失踪。很明显，老三观察使李大人嫌疑很大。但结局是，虽然老三囚禁了大哥，但他是为了找出真相，是正义的。大哥才是想杀掉其他二人，独霸一方的真正凶孽。这个例子并没有列在我备课的内容中。谈及此例是我的临场发挥，即我关注到教学内容的生成性。
一位语文教育家讲座时，举了个例子：一位七年级语文教师跟平时一样上课，一堂课刚开始，刚入学不久、满脸稚气的学生被一只出生不久，正在学习飞翔的小麻雀吸引住了。接着，它吸引走了越来越多的目光和心思。这位教师不是简单地阻止或呵斥学生，而是放弃了预设课堂教学内容，引导学生去观察这只小生灵，启发学生：如果写一篇关于这只小鸟的作文，该怎么写？如此，这堂课变成了写作课。学生们兴致盎然，个个开动脑筋，纷纷举手发言，说出了自己的见解：可以描写它的外貌，可以描写动作、神态，可以猜想它的心理，有的学生还想到要保护野生动物与环境，等等。一堂自然顺畅、生动活泼、气氛活跃、效果良好的作文课就这样完美地上好了。关键的是，这堂课没有压制孩子们好观察、好动脑、好动手、好表现的活泼天性。
四、新课标下的初中语文课堂教学方法选择
首先，选择课堂教学方法，最重要的是改进学生语文学习的方式。《语文课程标准》（2011年版）两次提到：“学生是学习（语文）的主体。”这一准则给教学方法选择指出了大致方向。《课标》还明确提出：“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。” 启发式教学能够激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的问题意识和进取精神,但不是什么问题都启发，不是什么时候都启发。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师要根据问题难度、实际学情，适时启发。讨论教学方式则是体现“自主、合作、探究”的学习方式之一。不仅可以小组讨论，也可全班讨论，教师参与其中，这样就拉近了师生之间的距离，学生在课堂学习中感受到了满足和愉悦。
苏霍姆林斯基说：“必须教会少年阅读！”我任教的学校是一所农村中学。针对农村孩子阅读兴趣普遍不高、阅读量普遍不足的问题，我采取“课外不足课内补”的办法，每篇课文（诗词除外）都不急着讲解，而是先让学生阅读（以默读为主）。学生阅读，其实就在自主学习，可以随时提出疑问、感受或见解等。在学生充分阅读，对课文有了初步的较全面的感知后，再引导学生学习。这样，不仅增加了学生的阅读量，还有利于发挥出学生的主体性。经过一两年时间后，我发现效果挺好。学生的语感增强了，阅读能力提高了。
五、新课标下的初中语文课堂教学模式改进
《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学过程中，师生地位平等，平等对话，将学生作为教学活动的主体，更充分地展现学生个性，锻炼学生能力；师生融为一体，教师能有效地了解学生的情况，学生也能在融洽的氛围中快乐地发展能力，学有所得。
评课时，老师们提到这堂课的一个鲜明特色：让学生在课堂上用手机或电脑，利用网络资源学习，真是大胆的尝试。如此开放的课堂教学，体现了十分前卫的教学理念。
在新课标背景下，语文课堂教学改革成为一种必然。这是不断提升语文教学科学性、综合性的要求，是促进新形势下学生学习与发展的需要，是落实深化教育改革的一种途径。
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）
2、余文森《“指导——自主学习”教改实验的理论意义与课堂模式》
3、《论语·述而》
4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）