闫雪霞
伊宁市第一小学 835000
摘要：诗歌是情绪的浓缩和表达。中国古诗词文化内涵广博，小学阶段的语文教学对诗歌的分析和讲解要尽可能深入其内涵，以美的视角去引导学生进行体味和研学，尤其小学阶段教材中的诗词，大都是反映时代发展背景的，与当下学生成长体验的过程有不谋而合的体现。教师应把诗歌的情感教学和审美教学作为教学的中心，使学生可以获得诗歌美学体验和探索方法。教师要诗歌教学，设计根据学生的认知和心理年龄特点、心理和生理特点开展教学，指导学生有效理解文本结构和内容。这样才能使学生把这些精神体验作为探索历史文化的良好动力，实现大语文教育的目标。
关键词：小学语文；古诗教学；有效性
引言：在诗歌的教学中，教师要善于从学生心理、情感需求出发，为学生学习创设必要的情境，充分展示出诗歌创作的时代背景和具体环境因素，带领学生从作者的角度入手，品味诗词内涵，提升学生的文学素养。在小学阶段，诗歌的有效教学可以培养学生纯洁的道德、健全的体魄、丰富的精神和积极的审美，给小学生的成长带来巨大的能量。古代诗词中的意象，表达了诗人内心的丰富情感。小学生对诗词的学习过程，也是教师引导学生与古人进行间接对话，开展精神交流的手段，有利于学生在这一过程中收获美妙的情感体验，充分发挥诗词部分在整个小学语文教育中的作用。
一、揭示古诗创作规律
中国古典诗歌的创作，大都是对情境的感知，利用眼前看到的事物、景象进行情感寄托，寓情于景，托志于物，教师首先要让学生认识到这一点。例如，《闻官军收河南河北》的教学，教师可以在教学过程中，指导学生运用现代语言对诗文营造的情境进行翻译、改写、绘画，把诗歌所描述的内容进行形象的表现，引导学生分在尊重古典诗歌原意的基础上，对情境进行细致的描绘，发挥想象力把情境叙述更加完整和丰富，尽可能将诗歌中的场景和诗歌创造的背景进行复原，帮助学生理解文章内容。
二、问题引导学生自主学习
对诗歌各部分的分析，可以通过微课的方式，针对诗歌特点，设置预习导学问题，引导学生思路。例如，《村晚》中作者描述了一个美好惬意的画面，教师可以进行如下设问，帮助学生营造画面：1.对是各种出现过的事物，如山水、动物、庄稼、道路、人物，以褒义词来修饰，体现出赞美的情感；2.分别就刚才自己塑造的形象，进行图片绘制，形成对诗句营造场景的绘图，组成四个漫画。3.为每张图配上解说文字，使四幅图构成一个故事。
4.体会诗人作诗时的心理和情感，想一想如果自己是诗人，会表达些什么内容。6.最后根据自己的理解，对诗歌进行朗读，注意断句和情感的运用。
三、运用音乐营造切题气氛
在古代诗歌一般都是和着歌唱出来的，教师可以根据不同诗歌的特点，借助古典音乐或情绪相近的流行歌曲来营造氛围，激发学生产生共鸣。教师要找准教学切入点，把鉴赏引向身处。有的诗歌篇目涉及多个人物，可以通过角色扮演来实现对情境的感知，这样可以使学生在扮演角色过程中，深刻体会诗人体会和内心活动，感受诗人所要抒发的情感，建立起学生与诗人的心灵桥梁，营造亲切的感觉，激发了学生的学习兴趣，这对锻炼学生语言表达能力也具有重要作用。例如，《示儿》的教学，教师可以带领学生听录音朗读诗歌改写的叙事散文，闭目冥想。使学生感受陆游病危，却没看到祖国统一而遗憾的情景。散文里模拟陆游的心声：“我即将病死，恐怕很快离世，中原依然战乱不止，金兵胡作非为，我宋将士即将挥师北上，收复失地。但我要离开人世了，太遗憾了……”这样直抒胸臆的表达，更容易将学生代入到诗歌的创作清醒中，使学生确有所感。
四、朗读体会作者情绪
教师可以提出具有审美倾向的问题，在诗歌和音乐营造的情境下，让学生带着问题对意象和作者情感进行充分的体会。有的诗歌篇目涉及多个人物，这时可以通过角色扮演来实现对情境的感知，使学生在扮演角色过程中，深刻体会诗人体会和内心活动，营造亲切的感觉。例如，《题临安邸》的教学，教师可以指导学生回忆《示儿》产生的时代背景，引出北宋和南宋两朝的疆土对比图，明示北宋时期的大半江山已被金兵占领，包括宋朝的原都城汴州，那里的老百姓在金国的统治之下过着悲惨的生活，然而统治阶级王公贵族却在享乐。作者表达了一种愤慨，教师急需要指导学生运用相应的语气、语速、语调来表达。
结语：古代诗歌教学的有效性，是实现对小学生诗歌鉴赏兴趣的激发，实现对学生意象鉴赏能力的夯实，使学生意识到诗歌与生活的关系，学生产生诗歌创作的与欲望。语文教育教师要充分抓住诗歌特点和诗歌教学的规律，鉴于古典诗歌由于创作的时代背景、语言组织，来进行教学，帮助学生更好理解古典诗歌语言内容和体验情感，通过创设情境、角色扮演、诗意绘画等多种方式，为小学生形成良好的古典诗歌自学能力创造有利基础。
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