李章姣 王倩
湖北荆州石首市第一中学 湖北荆州 434400
摘要：进入新时代，随着我们教育事业的持续发展，社会各界对于有效性教学路径的关注度、重视度也在持续提升。尤其是面对高考语文词汇量、阅读量不断增加的现状，教师必须予以重视，高度关注，切实提升高中语文课堂阅读教学的有效性、针对性、科学性，带动学生在高效阅读、积极参与、深度实践中感受语文魅力，获得认知蜕变。同时，教师在拓宽高中语文阅读教学有效性路径的过程中，应该以学生实际为基础，以教学内容为载体，通过诸多丰富性、多元性、生动性阅读指导活动的组织、设计、开展，将学生引入更为宽泛的认知视域，使学生对投身阅读实践，提升阅读能力萌生迫切意愿，进而达到更好拓展高中语文阅读教学有效性路径，切实塑造学生语文阅读素养的目的。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性；路径；探究
语文是学生阅读、交际、写作、表达的工具，阅读能力是其他语文综合素养得以实现的基础。以拓宽高中语文课堂阅读教学有效性路径为辅助，落实阅读教学指导，提升学生素养，是新时代高中语文教学必须肩负的使命与责任。但是，由于语文阅读的内涵比较丰富，外延比较宽泛，加之高考阅读量持续提高，使得教师在拓宽高中语文阅读教学有效性路径时，必须加强研究，科学探析，就阅读指导措施予以优化，阅读开展方式灵活变革，阅读教学资源充分整合。并积极创设条件、搭建平台、营造氛围，使学生获得更好提升自己，发展自己的机会，为确保阅读教学有效性路径得以实现而注入新鲜血液，给予强劲助力。
一、科学设计多元活动，为语文课堂阅读开展给予助力
针对高中语文阅读中学生的差异性、个性化发展需要，教师应该加强对阅读活动的设计，阅读内涵的创新，给予学生科学而合理的阅读指导，让学生在有效性阅读路径指引下激发出强烈的阅读夙愿，便是当下高中语文阅读教学中师生应该共同关注的重点。一方面，教师应该对阅读路径进行优化。在阅读指导中，教师充分凸显学生的主体地位，给予学生更多的阅读自主决定权，让学生结合自己阅读需要开展阅读活动，让教师承担阅读教学的指导者、组织者。另外，教师应该充分发挥互联网、多媒体、自媒体、新技术等在阅读教学中的辅助作用，让学生切实调动身心各方面潜能，在观看视频、聆听朗读、互动分享等多元化的阅读生态内开启阅读之旅，提升其语言应用素养。另一方面，教师应该对阅读活动灵活渗透。借助诸多学生比较喜欢的活动开展，来刺激学生的阅读神经，激活学生的阅读欲望，让学生在实践、参与、体悟中对阅读内容深刻理解，将演讲、辩论、朗诵等形式融合至阅读教学活动中，让学生在应用、实践中实现阅读能力的逐步提升，在多元性、丰富性、有效性阅读中获得切实提升与更好发展。例如，在《故都的秋》阅读指导中，教师可以以《天净沙·秋思》为引子，借助背景音乐渲染教学气氛，并组织学生参与配音朗诵，在深度体味中更好感知散文的共同魅力，体味作品的主题、思想、情感，以达到更好拓展高中语文课堂阅读教学有效性路径，推动学生语文认知素养提升的目的。
二、充分创设丰富情境，为语文课堂阅读指导提供铺垫
融入丰富、多元、形象、生动的阅读情境，学生的阅读夙愿自会获得无限释放，切实增强。
因此，教师在高中语文阅读教学中，教师可以以创设情境为辅助，通过对阅读内容的变革和拓展，阅读方式的优化与创新，让学生结合文本融入教学情境内积极投身阅读实践，不断加深对文章内涵、主题、思想、情感的理解，以增强其对文本的理解与学习，让学生学会将问题与文本关联在一起，在探究问题的过程中阅读文本，将感性认识与理性分析融合在一起，为促进语文阅读教学有效性路径搭建而提供助力。例如，在《故都的秋》教学中，教师可以以问题情境为辅助，组织学生“品味五幅秋景图中清、静、悲凉的秋味”带动学生实现认知迁移；在《囚绿记》教学中构建问题情境：从“囚绿”入手探讨“绿”的深刻含义。在《苏幕遮》教学中利用“吟咏诗韵”和“缘景明情”为主题构建教学情境，增强课堂的感染力、影响力，使语文课堂阅读教学的路径更具实效性、科学性、发展性。
三、适时引入多元素材，为学生阅读素养提升夯实基础
很多处于高中阶段的学生，在阅读理解能力，分析探究意识上都具有属于自己的个性、意愿、需要。同时，由于现行高中语文教材在课文选取、阅读定位、指导落实上有着更高标准，更多要求。因此，教师在提升阅读效率，促进阅读发展中，应该加强对诸如古诗、文言文、词作等阅读作品指导，让学生在古今交替、多元阅读中开阔思维、提升能力、获得发展。在方法上对学生进行点拨和强调，在思想上对学生进行鼓励和激发，在情感上对学生进行关注与呵护。以引导学生在不同阅读方式的感染下，了解远古先辈的生活状态、聪明才智、思想情怀，进而树立正确的人生观、价值观、社会观，身体力行去弘扬传统文化，传承华夏文明，提升自己的文化修养，文化自信。例如，在开展《一剪梅》《虞美人》等阅读指导中，为了避免已有阅读套路、固有思维定势对学生思维能力的束缚，教师可以就阅读方式予以变革、调控，借助“群文阅读”策略，顺势引入更多学生已学的诗词，让学生在悉心品味、感知、体悟中理解“易安诉愁”“任他明月下西楼——中国古诗中的相思”“伤心桥下春波绿——中国古代诗词中的愁情”等议题的内涵。既实现了对于语文阅读有效性路径的拓展，又获得了对于学生阅读素养的塑造。
四、结论
总之，阅读之于语文的重要性不言而喻，高中语文阅读教学有效性路径的拓展，离不开教师的研究分析、指导实践，更离不开学生的参与互动、协作配合。因此，教师在开展高中语文阅读教学实践时，应该加强对知识特性与学生需要的分析，进而在阅读目标确立、阅读指导开展、阅读方式优化中做到有的放矢、因材施教。使诸多更为丰富精彩、生动有趣、鲜活形象的阅读资源、素材、篇章等充分渗透至阅读教学，深度融合至学生阅读，为高中语文阅读有效性路径拓展提供更多帮助，使有效性阅读路径更好服务于语文课堂教学，更好作用于学生认知发展。
参考文献：
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