王东情
汕尾市实验小学 516600
摘要：小学语文教学中，阅读教学占据重要地位，培养学生阅读能力、指引学生养成良好阅读习惯是教师必须完成的教学任务。通过阅读，小学生能够获取更多信息，从多个角度了解和认识外界世界，还可逐渐发展个性化思维，拥有自己的判断能力，并充分发挥想象力，感悟书中所呈现的环境，陶冶情操。广大语文教师应对阅读教学提起重视，采用多样化的教学方法，在现有基础上进一步提升阅读教学效率，帮助学生有效提升阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养策略
引言：教育事业的蓬勃发展使得如今的许多教学过程暴露出一定弊端，无法满足现代化教育的需求，改革迫在眉睫。小学语文阅读教学应提倡和鼓励学生开展自主学习，使学生能够主动自觉地汲取知识，并采取有效措施，充分发挥学生主观能动性。新课程标准中明确指出在阅读教学过程中必须重视学生的体验，加强指引，将阅读与实践相结合，使学生逐渐形成阅读能力。本文联系实际，详述小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略。
一、传授阅读方法
就目前而言，部分小学教师未能给学生明确区分各类阅读的特征，并传授正确方法，一味要求学生进行阅读练习，却没有留出足够的回味时间，导致学生阅读量虽大，却缺乏总结思考，学习效果较差。教师应当给予适当指导，在阅读过程中，有方向、有目的地指引学生，循序渐进，潜移默化地产生影响，帮助学生总结一套完整的阅读方法，领悟其中所包含的规律，从而提高阅读能力。
1、略读
略读的对象是某些拓展延伸性质的材料，对其的研究重点应当在于内容而非手法，不必纠结于细节性问题，只需要尽可能迅速地浏览文章，把握其大体内容，抓取关键信息，例如主人公背景、经历、事件的前因后果与具体过程、关键转折点等，大致了解文章结构，能够找出高潮部分。略读要求较高的阅读速度，学生必须学会取舍，练习浏览和跳读，能够正确区分关键与非关键信息，同时，还要养成良好的阅读习惯，摈弃使用手指或者笔指着文章、逐字阅读的习惯，学会一目十行，在更短的时间掌握更多知识，从而扩大阅读量。
2、精读
精读是针对重要课文和阅读素材而言，其不要求阅读速度，但对质量要求较高，学生不必追求在短时间内完成大篇幅的阅读，而是要通过第一遍略读尽量把握文章大意和主要内容，并在此基础上进行深入研究，逐字逐句分析文章，细致划分，指出文章的谋篇布局，标明所用手法与经典语句、字词，观察作者围绕中心思想组织语言的方式，并学习其中写作手法；在内容方面，需要深入地体会主人公思想，了解作者的感情倾向，受到精神的熏陶，提高自身素养。在语文课堂上，学习课文的过程中，教师应传授精读法的注意事项与技巧，使学生充分了解不同结构、不同体裁的文章各自的特征，使其能够按部就班地分析结构、内容、手法等，对一篇文章进行深入细致的剖析。
3、回溯
回溯是升华阅读体悟、将知识转化为能力的关键步骤，在以往的小学语文阅读教学中时常被忽略，教师必须在阅读完毕后，选择合适时间带领学生对文章进行回味，理清其结构脉络，抓住情节主线或者所描述介绍的关键点，将自己代入其中，再度回味文中人物的思想，并感受作者想要表达的情感，在初次阅读的基础上深化感悟；此外，还需总结文中的写作亮点，尝试着化为己用，从而有效提高写作能力，拓展阅读收获。
二、加强综合锻炼
阅读教学并非孤立，而是与其它几个重要板块密不可分，相辅相成，互相促进，因此在教学过程中，教师不应当将其完全分离出来，而是需要结合说、写、听进行综合锻炼，促使学生全面提高语文素养。
首先，应当鼓励学生多读书，在学习每篇课文前都布置预习任务，要求学生在家中提前略读课文，把握整体情节、大致结构与主旨，查出生字词，并在书上标出，若遇到无法理解的部分，应做好标注，写出问题。在课堂上，先帮助学生解决生字词问题，之后针对预习过程中遇到的难题开展学习，将其解决。课后则要布置复习任务，请学生们回味课上所讲内容，在心中整理故事情节、文章层次，回忆经典手法的运用，反思总结。
其次，在课上，教师要鼓励学生多发言，创造更多机会，使学生都能够表现自己，分享观点，提高课堂参与度与学习的积极性。教师可采用多种方法为课堂教学注入趣味，牢牢吸引学生的注意力，使其能够跟随教师步伐，积极思考和发言，例如，可采用开放型题目，针对文章中某一主人公的性格、做法等进行提问，请学生先以小组为单位开展讨论，再指派代表介绍小组内的讨论结果；也可使用抢答形式，以简单的奖品激发学生好胜心理，使学生踊跃回答问题。还有，教师可以在阅读过程中引入情境教学法，发挥多媒体设备与信息技术的优势，为学生创设逼真的教学环境，还原课文情境，使学生能够身临其境地体会人物思想、作者情感，获得更深刻的印象，并能够从多个角度进行思考，分享观点。
还有，在教师授课时，必须借助互联网等拓展教学资源，丰富课堂内容，吸引学生兴趣，使学生提高听课效率，注意聆听教师的教诲，牢记教师嘱托，在有意的引导下学会各种阅读方法、技巧，提高阅读能力。
最后，写作是对阅读中所学内容的巩固与升华，能够将知识内化为能力，教师必须重视写作与阅读之间的紧密关联，以写促读，同时提高学生阅读能力与写作能力。在读完某篇文章后，教师应当请学生总结文中所体现出的写作手法，无论是在谋篇布局、段落层次还是情感表达、人物介绍、景物描写，抑或修辞手法的应用，都需要进行详细表述，之后，要求学生使用刚学到的方法进行写作练习，或依据课文内容进行仿写、续写、改编等，可不对字数作过多要求，但必须注重质量验收。
三、结束语
提高学生阅读能力非一日之功，需要教师付出长久的努力，且小学生阅读潜力无穷，几乎不存在上限，广大语文教师应当注重阅读教学，采取切实有效的方法提高阅读过程的趣味性，培养学生阅读兴趣，并传授阅读技巧，帮助学生逐渐提高阅读能力，为日后打下坚实基础。
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