胡克宇
长春市第七十中学校
摘要：基于初中生体现出的学习意识与实践探究能力，数学教师需改变陈旧的授课模式和能力培养目标，重视结合实际情况开展创新性的知识讲解，给班级学生实施高水准的课程知识讲解与学科能力培养，推动课堂教学活动的有序开展。建模思想是初中生应该具备的一项能力，通过建模思想的运用打造更高水准的知识探究平台，合理解决课程学习中遇到的问题。所以数学教师需要将建模思想渗透到课堂教学环节中，重视给学生们开展创新性且高效率的课堂教学与能力培养。
关键词：数学教师；建模思想；初中生；课堂教学；实践能力
前言：数学教师需要改变灌输式的课堂教学模式，重视通过多种资源的运用打造更高水准的探究平台，引导初中生对课程知识进行多个层面探索与实践运用。建模能力是核心素养提出的能力培养需求，数学教师在对初中生开展课程教育的过程中应该革新陈旧的教学理念，在教学资源整合基础上实施创新性的课堂教学。
所以在对初中生开展课程教育的过程中应该关注到建模思想的渗透效果，分析建模思想在课程教育中运用应该坚持的原则，重视探索一条科学的渗透策略。
一、数学教师应该关注到建模思想在课堂教学中的渗透原则，推动各项课堂教学活动的有序开展
研究指出建模思想是初中生应该具备的一项能力，数学教师通过建模思想的运用打造更高水准的知识探究平台，提高班级学生对课程知识的认知程度，重视立足建模思想的运用提高学生们对课程知识的认知与实践运用能力。基于初中生体现出的思维认知特点与学习能力，数学教学需要关注到建模思想的运用价值，围绕班级学生的实际情况开展多样化的知识讲解。所以数学教师应该关注到建模思想在课堂教学中的渗透原则，推动各项课堂教学活动的有序开展。
数学教师需要坚持班级学生自主参与的原则，引导初中生参与到课程学习与实践运用中，强化学生们对知识点的认知与正确运用能力，利于后续课堂教学活动的有序开展。全面开放也是数学教师开展建模能力培养的原则，让初中生参与到课程知识的探究中，让学生们通过思考和整理方式获得良好的知识体验[1]。数学教师在渗透建模思想过程中也应该坚持实践与合作交流原则，重视在实践探究过程中强化初中生的学习意识与知识交流能力，这样有助于推动建模思想在课堂教学中的渗透。
二、数学教师结合初中生综合情况划分不同的学习小组，开展建模思想的渗透教育和实践指导
基于建模思想呈现出的特色与实践运用价值，数学教师需要综合实际情况开展多样化的知识讲解与建模能力培养，引导初中生对课程知识实施多个层面地探究，更好体验到学科知识所具备的特色与价值。因为合作学习可以推动课程教育的顺利开展，所以数学教师可以结合初中生综合情况划分不同的学习小组，开展建模思想的渗透教育和实践指导。
例如在对初中生进行“旋转”知识讲解的过程中，数学教师可以根据文章内容与班级学生的认知情况划分为不同的学习小组，引导学生们对知识点进行探索和实践运用分析，通过建模思想的运用进行图形旋转与中心对称的思考，围绕实际情况开展不同图案设计，通过实践探究强化班级学生对旋转知识的了解程度[2]。这样能推动建模思想在课程教育中的有效运用与思考，鼓励初中生对课程知识的了解与实践运用能力，利于推动建模思想在课程教育的渗透效果。
三、数学教师需要将计算机运用到建模思想渗透中，推动数据处理与图像运用能力
在对初中生开展课程教育的过程中，数学教师应该关注到建模思想的渗透效果并分析建模思想在课程教育中运用应该坚持的原则，重视结合实际情况开展多样化的教育引导。数学教师需要通过建模思想的运用打造更高水准的知识探究平台，合理解决课程学习中遇到的问题以提高初中生的实践运用能力，利于收获更高层面地建模思想渗透与能力培养效果[3]。所以数学教师也需要将计算机运用到建模思想渗透中，推动数据处理与图像运用能力。
以“二次函数”课堂教学为例，数学教师应该指导初中生在建模过程中保障数据运算的精准性，也需要关注到近似计算的应用情况，重视通过各项数据采集和处理的方式获得所需的数据资源。在具体课堂教学与能力培养过程中，教师应该指导初中生对计算机进行实践运用，重视给问题求解提供良好的技术支持。
结论：研究指出数学教师在对初中生开展课程教育的过程中应该革新陈旧的教学理念，在教学资源整合基础上实施创新性的课堂教学，推动课堂教学活动的有序开展以提高学科能力的培养效果。所以数学教师应该关注到建模思想在课堂教学中的渗透原则，推动各项课堂教学活动的有序开展。同时，数学教师可以结合初中生综合情况划分不同的学习小组，开展建模思想的渗透教育和实践指导。此外也需要将计算机运用到建模思想渗透中，有助于推动数据处理与图像运用能力。
参考文献：
[1]陈新龙.将数学建模思想渗透到初中数学课堂的实践策略[J].明日，2019，11(27):235.
[2]周琼，蔡天平.初中数学应用问题中渗透数学建模思想的策略研究[J].课程教学研究，2018，24(13):108-109.
[3]李齐红.将数学建模思想渗透到初中数学课堂的实践策略[J].东西南北:教育，2019，22(17):97.