腾飞
加格达奇区幼儿教育中心
【摘 要】幼儿时期是孩子培养语言能力的重要阶段，这个时段的孩子对于语言的接收能力是最佳的模仿时期，对事物的认知处于好奇心萌发的阶段，孩子释放对事物探究的天性能力。因此幼儿园在幼儿语言的教学上，要正确引导幼儿对事物的探索能力，在语言表达能力选取寓教于乐的教学模式，在游戏上对语言快速掌握和实践。本文针对如何创建幼儿语言的培养进行观点的阐述，提出相关语言培养的教育思路。
【关键词】幼儿教育；语言表达能力；科学教育；思路
在幼儿语言表达能力的培养上，首先要增加幼儿的词汇量，幼儿教师应当培养自己的语言教学能力，同时树立正确的教学观念，利用正面的词汇丰富幼儿的言语逻辑，在教学上不允许出现侮辱新、责骂性的负面词汇，对幼儿进行正确的引导，根据幼儿富语言词汇的接收能力分层施教，帮助幼儿快速掌握词汇的组合应用。在表达能力的培养上，为幼儿创造良好的语言环境，提升幼儿的语言表达能力和词汇积累。
1为幼儿创设一个良好的语言环境
1.1语言肢体教学环境
在语言的学习上，首要学会就是肢体的表达能力。幼儿时期由于孩子的语言处在萌芽牙牙学语的阶段，因此对于事物的喜好和认知大部分通过肢体完成，自由宽松的语言环境放松幼儿的防备惧怕心理，加快幼儿对语言词汇和语气表达的接受程度，语言良好环境的养成，给幼儿营造敢说、想说的语言环境，同时提升语言行为习惯的培养和模仿能力，在语言表达能力的培养上，幼师采取游戏教学模式，通过言传身教和言语表演，为幼儿的言语学习创造肢体环境的教学氛围，提升幼儿言语的表达能力。
1.2语言交流教学环境
语言表达能力的提升主要在于日常的教学交流，因此要求幼儿语言的教学，老师要具备完善的普通话标准，为幼儿树立正确的普通话交流环境，幼师应充分发挥老师的职能属性，为幼儿起到带头引领的作用，积极看展语言交流表演活动，鼓励班级语言表达能力优秀的学生带动语言表达能力的学生开展语言表达游戏，培养幼儿言语表达自信乐观意识的形成，优化幼儿言语词汇的组织表达能力。除了日常的学习生活言语表达的积累，幼儿园应定期开展户外活动，让幼儿亲近自然，通过实践观察，掌握自然环境事物形态特征，提升对词汇的认知和积累，长此以往接受词汇的组织和传递。
2发展幼儿的语言表达能力
2.1丰富幼儿的词汇量
如何发展幼儿的语言表达能力，其核心是词汇量的积累，词汇量积累的多少反映言语表达能力的强弱。词汇量的积累不是靠一天就能解决达到的能力，需要通过幼师长此以往的教学，在优良的语言教学环境下，幼儿才能形成丰富的词汇言语表达。在言语词汇学习上，幼师要针对幼儿言语的表达的基础能力进行评判，根据言语表达的程度，分层教学因材施教，掌握句子主谓宾成分，在通过句子的主体结构，往里填充修饰语等成分，周而复始地进行词汇的积累和言语的学习。因此对于词汇量的积累，没有所谓的语言捷径可言，只能通过幼师孜孜不倦的教学和指导，让幼儿对词汇量进行完善各巩固。
从丰富幼儿词汇量的着力点而言，笔者认为，幼儿词汇量的积累不仅应当在各科教学中丰富，还应当把幼儿要掌握的词汇进行归类，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在故事教学中，不仅可以组织幼儿进行角色扮演，深刻体会到部分动词、名词的概念、含义，更能够通过分组练习，强化幼儿吸收知识，形成记忆，引导幼儿动脑筋举一反三，将这些习得词汇应用到造句和生活中的语言表达。通过有目的的教学和日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也必然会得到相应的提高。
2.2鼓励幼儿说完整话
幼儿在语言的表达上，由于年龄的因素，造成言语表达时常词不达意，因此要鼓励幼儿说完整话语，通过连贯完善的表述，间接提升幼儿的语言表达能力。幼儿老师在语言表达教学上，要表述正面的言语词汇，不可出现辱骂性、嘲讽性、责备性的言语表述，幼儿正处于言语表达模仿的阶段，由于心智不成熟，缺乏主观的思考观念，造成幼儿有样学样，形成错误的言语表述，直接影响正确行为和观念的养成。幼师在教学上，要进行正确观念的言传身教，引导学生在诚信道德、公共道德、礼貌行为的正确养成。比如面对花草树木，要养成孩子不可踩踏花草的行为陋习，同时让幼儿表述完整为何不能这么做，这么做对花草有什么坏处影响，一边约束孩子的行为，一边提升孩子的言语表达。当习惯形成后，就形成自身的反应进行长句言语的表述。
在实践教学中，笔者长期鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，也总会耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，笔者就利用角色扮演等游戏来耐心引导他们说完整话。通过有意识地引导教育，很多幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到了提高。除了以上方法，教师还可以利用一些复述故事、仿编诗歌等方式，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。当幼儿语言表达能力具备一定的基础后，教师还可以组织幼儿利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。通过欣赏优美的诗歌，教师可以引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的物体或情境的样子。孩子们天马行空的想象有时候令人捧腹大笑，而就是在这样一种过程中，通过教师积极的鼓励性评价，幼儿的自信心得到了增强，为今后语言表达能力的再次提升探索出了符合幼儿身心特点的新天地。
3创设情境在锻炼思维中发展幼儿语言能力
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。
4结论及建议
总之，对于幼儿教学如何提升语言表达能力，应完善以下几点。首先，要创造良好的语言环境，通过语言肢体教学和语言交流教学，提升幼儿的言语表达能力。其次，要发展幼儿言语的表达能力，鼓励幼儿说完整话，提升词汇量的积累。最后，老师创造情景，激发幼儿言语表达能力。在幼儿言语的培养上，为幼儿制定量身的语言学习计划，根据幼儿表达的能力和水准，分层教学因材施教，提升幼儿对言语表达的掌控。
参考文献
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