潘思伊 李昭葶
广西民族师范学院附属幼儿园 ：532200
[摘 要]通过对中班幼儿运用学习故事的活动，揭示了学习故事对幼儿口语表达能力发展的影响。研究结果显示，学习故事这一评价模式对幼儿口语表达能力发展有一定影响，能够促进幼儿口语表达能力的发展。
[关键词]学习故事；口语表达能力
近年来我国学前教育事业蓬勃发展，各种海外先进教育方法被引入国内。学习故事是源自新西兰的幼儿学习评价体系，以叙事的方式来观察、评价和支持幼儿的学习，它由“注意”“识别”和“回应”这三部分组成[2]。《指南》中指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。[1]幼儿好奇心重，模仿能力强，在发展语言时，也在发展其他领域。应该抓住幼儿语言发展的关键期，提高幼儿的口语表达能力。
一、研究概况
本研究运用了教育心理研究法和案例分析法。运用教育心理实验法在运用学习故事前后对18名幼儿进行前测和后测，经过数据对比，从中发现学习故事对幼儿口语表达能力发展的影响。运用案例分析法，对比实验组部分幼儿在研究前期和后期的案例对比，发现运用学习故事期间幼儿在口语表达能力方面的详细变化。
二、研究方法及结果
（一）教育心理实验法
本次在幼儿园内选择一中班，运用随机抽样的方式选取18名幼儿分为实验组与实验组，每组9人，在运用学习故事前使用《儿童口语表达能力测试表》[ 主要借鉴《学龄前儿童语言能力测试》、幼儿语言发展评估表、《3—6岁儿童学习与发展指南》改编。在使用前经过试用、修改。]对18名幼儿进行前测，并进行数据分析。
表1 口语表达能力前测数据分析
变量 组别 N M SD T F Sig
口语表达能力 实验组 9 50.11 8.950 -0.086 0.288 0.933
对照组 9 50.44 7.452 -0.086
从表中数据得知，两组幼儿的口语表达能力差异性水平为p=Sig=0.933，说明这两组幼儿的口语表达能力差异较小，具有可比性。所以，可以对实验组9名幼儿进行以学习故事的活动。
在运用学习故事的活动后，对两组幼儿进行了后测，并对后测数据进行分析，结果如下：
表2 口语表达能力后测数据分析
变量 组别 N M SD T F Sig
口语表达能力 实验组 9 71.78 12.194 2.439 2.997 0.027*
对照组 9 60.56 6.464 2.439
注：*为P<0.05
从表中数据得知，两组幼儿的口语表达能力差异性水平为p=Sig=0.027，说明这两组幼儿的口语表达能力差异大，并且两组幼儿测试平均分相差较大，说明在运用学习故事的活动对幼儿口语表达能力的发展产生影响，有明显地提高。
表3 实验组口语表达能力前后测数据分析
变量 N M SD T Sig
口语表达能力 9 -21.667 11.769 -5.523 0.001**
注：**为P<0.05
在对实验组9名幼儿的前后测数据进行分析后发现，其差异性水平为p=Sig=0.001，这说明实验组幼儿在运用学习故事后，口语表达能力的变化明显，这说明学习故事提高了幼儿的口语表达能力。
三、学习故事对幼儿口语表达能力产生的影响
由测试数据分析可知，幼儿的口语表达能力有了明显的提高。结合学习故事案例分析可知，幼儿在运用学习故事期间，修饰词汇量有明显增多、口头表达语句更完整，并且在语言表达逻辑方面有了显著的提高。由此说明，学习故事能够提高幼儿口语表达能力，具体表现在词汇的修饰性、句子的完整性和口语表达的逻辑性三方面。
综上所诉，学习故事的投放，对于孩子的口语表达能力的发展起到明显的作用。那么，在忙碌的幼儿一日生活流程当中，该如何能运用学习故事呢？在实践及反思中，我们得出以下几点建议措施：
（一）每日一个学习故事，形成常态化。
在投放过程中，实验组幼儿对于突然出现的学习故事投放没有形成习惯，并且占用了幼儿少量时间，幼儿出现不耐烦、心不在焉的状态。加上孩子请假活动教师开会、搞活动等情况，会与每天的投放发生冲突。根据这些情况，我们可以先帮助孩子明确任务意识，给予参与的儿童满满的仪式感，让其感到骄傲、自豪。形成良好的氛围后把这项事情当成常态化进行。当教师忙碌不能进行投放时，教师可把当日投放的学习故事发给家长，请家长在家念给主角儿童听。
（二）投放方式多样化
教室投放： 屏幕只放照片，老师可以用自己讲故事的方式将学习故事讲出来，并且研究者记录学习故事时配上更详细的照片（如作品特写），让幼儿尽可能想起学习故事所记录的事情。
家庭投放：利用家园合作，让家长给请假没来的主角儿童投放自己的学习故事，请家长反馈一下主角儿童的表现。
（三）搜集素材多面化
因为不同的幼儿有不同的个性，需要用不同的收集方法去收集学习故事。研究者和教师可以在幼儿自由活动、集体活动、谈话活动中收集学习故事，主动和幼儿进行交流。还可以利用家园合作的方式，请家长帮忙收集孩子在家的表现。
（四）预测内容与实际相连接
在实践中，我们会发现老师写预测部分的内容，可能跟下一次的内容对接不上，该怎么办呢？这时需要老师把思路列出来，比如说要往哪个方向发展。由班级教师统一商议确定后，朝着思路往教师支持上面去引导，最终的预测部分由班级幼儿的实际情况确定，教师再进行调整修改。
学习故事通过以故事的形式，把幼儿好的语言和行为传递给孩子，增强孩子的自信心，激发幼儿在与同伴对话语中，能说得清晰、说得完整、语句更优美，并清楚地表达自己的观点，从而能够更好地与人交流。学习故事的运用，能很好的帮助孩子提高口语表达能力的发展。不仅如此，教师在观察幼儿中，逐渐养成专业思维的模式，有效提高了教师的专业水平。同时也能帮助家长转变教育方式，推动良性的家园共育发展。
参考文献：
[1] 教育部.３－６岁儿童学习与发展指南．教基［2010］41号．
[2] 李冬，孙琴干. 学习故事：促进幼儿心智倾向发展[J].江苏教育研究，2018,(01).