王正英
济南市长清区玉麟小学 山东 济南 250300
摘要：近年来，经济快速发展，人们越来越重视孩子的教育问题，为提高小学生解决实际问题的能力，小学数学老师们必须创新教学模式，增加学生数学学习的主动性与积极性，发展学生的求异思维，提高他们解决实际问题的能力。要培养这种能力，就要求学生对学习知识点理解透彻，包括概念的形成、方法的归纳等，这离不开教师的创造性思维与主观能动性的发挥，最大程度帮助学生在生活中运用数学知识，提高解决问题的实际能力。
关键词：小学数学；问题解决；能力培养
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养，尤其是六年级学生，面临小升初考试，六年级数学老师更多的是教给他们解题方式，甚至是解题的套路和模板。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。以下是探究所得小学数学解决能力培养的三大原则和三步落实策略。
1小学数学教学中解决问题能力培养的重要性
①能够开发学生的思维角度。解决问题的能力是小学数学教学需要实现的目标之一，通过各种方式对学生解决问题的能力进行培养，能够开发学生的思维角度。在实践教学中，有很多可以帮助学生解决问题的形式，如，图表，图文等各种呈现方式，教师在实际教学时，可以结合学生的思维特征引人教学内容，提出问题，引发学生思考，来刺激学生的思维。②帮助学生找到学习起点。在小学数学教学中，通过培养学生解决问题的能力，能够帮助学生找到学习起点，这也是教师教学目标制定最重要的参考依据。可以帮助学生寻找学习起点，这也是帮助教师定位教学目标的好方法。当学生解决问题的能力变强了，他们会慢慢地习惯这种教学方式，并能够将所学的知识和解决问题的方式与实际生活联系起来，从而达到理想的学习效果。
2小学数学问题解决能力培养的研究
2.1利用情景教学，培养学生的数学意识，提高数学能力
小学生有着强烈的好奇心与求知欲，教师应充分利用这个特点，引导学生打开数学大门，鼓励他们积极探索，不要挫败他们的学习积极性。只有乐学才能好学，应该摒弃严肃的课堂氛围和灌输枯燥的理论知识，这会严重压抑小学生活泼好动的天性，教师应该以一种能调动学生学习兴趣的教学方式打造高效课堂。同时，随着新课改的进行，情境教学作为一种新型的高效的教学方式自推广起就受到广大师生的欢迎。顾名思义，情景教学是在课堂中设置接近生活的，与课程内容相关的情境来使学生产生身临其境的感觉的一种教学方式，教师可以借此引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。这不仅提高了学生的数学应用能力，还可以充分调动学生的注意力，提高教学效率，从而培养学生的数学生活化意识。
2.2课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想办法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
2.3善用情境，激发探究兴趣
对小学生来说，发现问题的能力取决于他们的兴趣。因此，在教学时，教师要以激发学生的探究兴趣为重心。而情境教学作为一种能营造氛围、诱导情绪的教学方式，能有效引导学生产生情感体验，从而让他们愿意主动介入问题，并在参与的过程中逐渐形成观察现象、发现问题的良好习惯。笔者在教学过程中，为了让学生能够主动发现问题，会设计一些具有趣味性的情境。比如，在学习混合运算时，学生要进行一定量的练习，才能熟练掌握各个运算律的运用规律。但是，这种重复性质的练习又是学生缺乏兴趣的内容。因此，笔者借助多媒体，为学生创建了闯关游戏的情境，在“勇闯古堡”的剧情中穿插来自古堡主人的考验。而这些考验就是混合运算的习题。在这样的情况下，好胜心与游戏的娱乐性质会让学生忘记做题的枯燥，还会促使他们在解决问题时保持专注，通过自己快速的观察力和反应力，得出相应的答案，既追求了速度，又追求了准确率。这就是情境为学生带来的良好的探究诱导作用。
2.4创设情境，激发学生的学习兴趣
在数学教学中，教师要从低年级学生的实际生活中选择数学问题的素材，使数学素材发挥出最大的价值，实现现实生活的教学，提高学生对数学的兴趣，提高学生的学习接受能力。有些学生因为理解不了题目意思又找不到合理的解题方法，所以学习数学的兴趣一直不高。因此，教师应引导学生学会审题和检查问题，让学生将自己视为情境中的主角，体验问题表现出的生活情境，这样学生就可以理解问题的实质。所以，在培养学生解决数学问题的能力的过程中，教师可以创设恰当的教学情境，将教学内容融入具体情境中，使学生在情境中理解问题的含义，找到解决问题的突破口。教材中编排的大量情境图，如分水果、运动会、小游戏、商店购物等，为解决问题的教学提供了具体而丰富的生活情境。教师从熟悉的现实背景中引出数学问题，能激起学生的学习热情，使学生知道为什么要解决这样的问题，明白解决问题的必要性。但是，由于个体存在差异，学生不能完全熟悉和理解所有的情境，教师要适当引导学生体验情境，以更好地解决数学问题。
2.5拓展学生知识视野，以便更好的理解问题含义
如果题目中有些内容超出了学生的生活实践经验和认知水平，学生就不容易理解题意。比如，一些低年级学生不知道“贵”和“便宜”的含义与价钱高低的关系，对利润怎么算等都不了解，难以分析其中的数量关系，也就不会进行正确的计算，从而产生了解题障碍。如，问:2010年4月份有30天，你知道2020年4月份有几个星期吗?看见这样的题目，很多学生就有些摸不着头脑了，甚至在草稿纸上画起了日历。日历画对了还可能求出:30÷7=4(个)......2(天)。可是日历画错了的可能写的就是:30÷4=7(个)......2(天)。显然，这样的理解和列式是错误的。他们不知道每年的4月份都是30天，2010年与2020年就对学生的理解产生了误导，学生对生活常识的不了解直接影响了他们的读题与审题能力。为了解决这个问题，教师应该在平时教学时结合教学内容，就某种题型，引导学生深入生活实际，为学生传授一定的生活经验，从而提高小学生运用数学的观点看待生活实际问题的能力。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，提高学生运用数学知识的灵活度。
3 结语
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力非常重要。教师可以借助情境、小组合作、实践活动等教学方式，让学生积极、主动地发现问题、转化问题，并在应用中解决问题，由此让学生具备良好的问题解决能力。
参考文献:
[1]宋虎清.提高小学生数学问题解决能力的策略研究[J].山西青年,2019(7).
[2]贾艳红.浅谈小学数学“问题解决”能力提高的策略[J].新课程(中旬),2019(1).
[3]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊,2019(20).