王茹静
聊城大学 山东 聊城 252000
摘 要：2020年初，由于新型冠状病毒（2019-nCov）的入侵，打破了常规的教学模式。教育部下达指令“停课不听学”，便结实了中国大学MOOC平台上谢幼如教授的“教学设计原理与方法”这门课。其中，“混合学习”的理念及模型使我颇受匪浅，并以此为基础展开了混合学习在小学英语教学设计中的研究。本研究通过对谢幼如教授课程的学习以及对文献的查阅，分析了混合学习在小学英语教学设计中的背景，并剖析了“混合学习”的概念，构建出混合学习在小学英语中的实施步骤。
关键词: 小学英语 教学设计 混合学习
一、构建背景
（一）时代背景:教育信息化的催促
2020年我国的移动互联网已进入5G时代，飞速发展的网络互联网技术，使教育行业也紧紧的与网络化技术粘合起来。2018年，教育部发布《教育信息化2. 0行动计划》，明确指出将教育信息化作出教务系统变革的力量，深化互联网与教育融合的理念，促进教学模式的变革。教育信息化为混合学习模式提供了技术支持，新的信息化理念为混合学习模式注入了活力和鲜血。当前，“互联网＋”广泛推进中，加速了互联网资源与教育教学的整合。
（二）政策背景:国家相关政策基本要求
随着互联网技术的高速发展，党和国家将现代科学技术渗透到各个角落，党中央在《关于教务系统的学习贯彻党的十九届四中全会精神的通知》中明确提出:“发挥网络教育和人工智能的优势，创新教育和学习方式，加快发展面相每个人，适合每个人，更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会”。国家政策对基础教育阶段教育信息化的重视和支持，为小学英语开展混合学习模式提供了有利契机。
（三）学科背景:小学英语教学变革的诉求
《义务教育英语课程标准》中明确提出，义务教育阶段的英语课程具有人文性和工具性的双重特点。在义务教育阶段，不仅要把握英语基础知识的学习，还应该掌握听、说、读、写的技能，初步具有与他人交流的能力。同时，英语的学习是开阔视野，提升跨文化意识，形成正确人生观，价值观和世界观的过程。
二、混合学习的概念
在谢幼如教授的《教学设计原理与方法》中，将混合学习定义为:“面对面学习（Face-to-Face）和在线学习（Online learning）两种方式的有机结合”，其基本思想是融合现代教育技术与传统教学优势，关注教师主导与学生主体的结合，促进教学变革。华南师范大学教授胡小勇认为混合学习不仅是线与面的混合，也可以是多样化现进技术的混合或者是高低技术的混合，正式学习与非正式学习的结合，“实体”资源与“网络”医院的混合，理论与实际学习的结合等。在本研究中，混合学习不只是线上与线下的简单结合，而是渗透到教学方式，教学评价。教学资源等各个环节，促进教学方式的转变，提高教学质量。
三、实施步骤
传统的教学方式将教师的讲，学统一集中在线下教学中，然而混合教学模式的开展使线上教学与线下教学相统一，实现学习的时空转换。
（一）确定教学目标，分析学习者特征
教学目标对教学活动起着总揽全局的作用，确定教学目标是开展教学活动的基础，以外研版四年级英语第三册第五模块“Food”为例，其本节课的教学目标是能够听、说认读单词Chinese、fast food、want和some等单词；掌握句型What is he doing? He's making noodles等；并且能够作用所学知识简单的讨论中国和西方的事物，促进对传统文化的热爱。
四年级学生对英语的学习已经并不陌生，甚至有部分学生对英语的学习产生浓厚的兴趣，为了使此部分学生的学习激情不减，需要进一步优化教学手段，采用生动活泼的教学方式来进行教学。
混合学习模式是由线上与线下学习方式的结合，因此。教学环境除了固定的教室之外，还应该包括线上教学环境？本节课以“Module Five——Food”为例，线上学习通过网络学习综合平台进行，并准备好教学资源。
（三）设计教学活动，包括线上活动和线下活动
教学活动的设计是整个教学过程中最核心的环节，是否有利于学生积极性的提高以及教学质量的高低，教学活动起着关键作用，本研究以“Module Five——Food”这节为例，对整个教学活动进行设计。
1.课前预习
在课前预习阶段，我们可以通过在线学习平台进行课前预习。在课前预习阶段，学生最先了解的是本节课的学习目标和主题内容。例如本节课是以.“Food”为主题，学生会不由自主的联想身边各种各样的事物。其次，将“云课堂”、“微课”等链接发送到在线学习平台，学生可以根据链接中的读音率先了解每个单词的发音，学生将认为自己难读的单词标记下来，对于本节课的重难点学生可以运用不同的笔和样式画出来，发挥自己的想象，猜测身边不同食物的读音。
2.重难点讲解
对于本模块的重点知识点，选择用面对面的线下教学方式进行，在知识点中，重难点是对句型“What is he doing?”等句子的掌握。教师利用多媒体课件对本节课的图画音频进行播放，学生们感知句子读音，教师通过运用直观教具来讲解句子的含义，并通过反复操练与学生进行互动，使学生初步掌握重难点句型。最后，通过小组分工合作，分角色朗读，并运用互联网配音功能，展示每位学生的朗读风采，提高正确发音能力，增强合作能力。
3.自主学习，交流讨论
自主学习阶段，学生通过教学平台中的资源进行自主学习，并与学生面对面的沟通和讨论。以本节课为例，同学们在掌握“Chinese、fast food、noodles”等单词以及“What's he doing？”等句型外，同学们可以利用互联网资源了解中外美食的区别、特点等。在汲取课文知识的同时，进行文化的渲染，培养学生对中华传统文化的热爱。
4.练习检测，布置作业
练习检测可以用来反馈一节课对所学知识的掌握，是巩固知识，调整教学计划的必要步骤。混合学习模式学生可以在在线学习平台上进行课堂练习，并完成课后作业，教师通过在线学习平台作出评价。例如，在学习完第五模块后，通过在线平台完成单词发音练习，平台根据自己的系统检测发音是否正确并给出正确的发音；另外，学生在课后利用“What's he doing？”等句型向家长描述所学的事物，以巩固所学句型。同时教师通过在线学习平台及时地讲解疑难问题，并对练习和作业及时作出评价。
五、结语
随着互联网现代意义技术的发展，互联网与教育更加深度融合，混合教学模式是“互联网+教育”的产物，推动教学模式、教学评价等各个环节的变革，因此，利用云计算、大数据等现代科技手段进行教育教学是大势所趋，心之所向。
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