王如娟
天津师范大学历史文化学院
天津市滨海新区现有300余所中小学、幼儿园和其他教育（体育）机构。现有教（体）职工16398人，其中专任教师13956人,在职中小学特级教师40余名，天津市中小学“265”农村骨干教师培养工程等项目市级学员2000余人。作为国家综合配套改革试验区，滨海新区的教育目标是“倾力打造一批专家型校长和骨干教师，形成人才梯队结构，增强滨海新区教育发展后劲，为新区教育的科学发展、和谐发展、率先发展提供有力的人才和智力支撑”。
一、研究的背景与意义
新区大力实施人才培养和引进工程，广泛开展教师队伍整体素质提升工程，培养出了一大批师德高尚、业务精湛的优秀校长和骨干教师。但是从总体上看，目前新区教育还不能完全适应新区社会经济的快速发展的态势，还不能更好满足新区人民群众对教育的新需求、新期待，具体表现在四个方面：一是教育综合实力还不够强，与国家和天津市对滨海新区的功能定位相比还存在较大差距，面临的竞争压力也不断增大，与本市教育先进区和国内教育先进地区相比还存在差距；二是教育管理体制、运行机制需要进一步改革，统筹区域教育整体发展的能力需要提高；三是随着新区的开发开放，人口迅速增加，学位存在较大缺口，义务教育均衡化水平需要再提高；四是校长与教师专业化水平更需要提升，打造知名教育品牌的工作需要持续加强。
当前，加快教育改革，促进教育科学发展，已成为新区开发开放的迫切要求和强烈期盼。而要实现如上问题的解决，队伍建设是其中最为关键的因素。
因此，滨海新区将名优教师培养作为突破口，开展了“滨海新区教坛名家”培训项目，与相关重点大学、科研机构合作，加大了对新区骨干教师的培训力度，培养出了一批在全国有一定影响的专家型教师，并发挥出了示范引领作用。“滨海新区教坛能手培训项目”，则是通过依托北京师范大学、华东师范大学等专业院校优质资源，造就了一批在全区乃至全市有一定影响的、知名的教育教学行家里手，为滨海新区经济社会的发展提供了优质的教育资源。
经过文献检索，关于名教师培养机制与策略的专题研究，目前尚未有系统的理论构架和科学有效的操作方法，但各地区为加强教师队伍建设，纷纷实施名教师培养工程，出台各种政策和管理办法，探索实施名教师队伍建设的有效机制，期望能够培育出真正的名师并不断壮大名师队伍的规模。为此，天津市教委启动了“未来教育家”和“265”农村骨干教师培养计划，这是着力加强教师队伍建设的重大举措。“未来教育家奠基工程”主要是培养高端人才，面向全市分四批遴选400多名优秀校长、教师，通过3年的重点培养，造就了一批能够在全市引领素质教育、在全国具有一定影响的专家型名师、名校长，并为他们未来能够成长为教育家奠定坚实的基础。“265农村骨干教师培养工程”主要解决的是提高农村教师素质水平的现实急需问题，将面向12个农村区县，通过专家巡讲、对口帮扶等方式，分两批培养200名市级、600名区级、5000名校级骨干教师，来加快解决城乡教育的结构问题，着力促进城乡基础教育能够高水平、高质量均衡发展，加快实现城乡教育一体化。这些都为滨海新区名教师的培养提供了可借鉴的成果经验。
教育战略决定教育发展方向。站在滨海新区教育改革与发展的历史起点上，把握机遇、应对挑战，关键在教师，关键在校长。开展滨海新区名教师培养机制和培养策略研究，对于深入贯彻教育改革与发展规划纲要精神和滨海新区发展战略，努力建设一支数量适宜、结构合理、素质较高的名教师队伍，都具有重要的历史意义。
二、研究的目标
围绕部分优秀教师的基本特性与素质结构，探索建立一套科学有效的优秀教师培养体系与培训制度，并通过专家领引、挂职锻炼、课题研究等多维的培养策略，使部分具有发展潜质的优秀教师在教育角色、教育理论、知识结构和专业技能等方面得到提升，为其专业发展和专业成长奠定基础，为滨海新区教育质量的提升提供优秀的人力资源，为滨海新区尽快出现在全市乃至全国居于前列的名教师奠定基础。
首先，对滨海新区选拔的名师培养对象的综合素养进行多维调查；其后，探索实行“选—培—研—评”的一体化培养模式；之后，在此基础上，归纳、分析滨海新区名师培养机制和策略，实施效果与存在问题，总结规律；最终，探索出名教师成长与发展的规律，确立起适合滨海新区名教师成长的科学有效的培养机制和培养策略。
三、探索实行“选—培—研—评”的一体化培养模式。
1.注重一“选”：名教师培养对象选拔的调查分析研究。
通过座谈、问卷调查、实地考察等多种途径，深入了解滨海新区中小学名师整体的基本状况及其专业发展状况，全面把握教师培训需求，完善项目实施计划，提出更有针对性的培训计划和课程设置。
对名教师培养对象个体的师德情况、教学思想、教师基本功、教育教学技能和教科研情况等方面进行调查，建立个人信息资料库，对其素质结构及评价方式进行综合分析研究。
2.围绕二“培”：坚持“量身设计，注重实效”的原则，采取模块组合的培养方式，即培养对象根据专家组的培养建议，结合自身实际选择培养模块。区教体委根据模块选择情况，总体设计实施方案，统筹安排培训时间，科学确定培养方式。
培养方式由六个模块组成：
（1）到重点师范大学理论研修（为期1个月）。依托北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、天津师范大学等高水平师范大学建立国内教师培训基地，针对教育热点、难点问题，结合培养对象的不同知识水平和学习能力，为培养对象提供多元化的课程菜单。
（2）到全国知名学校挂职实训（为期3个月）。委派重点培养对象到教育先进地区知名学校进行挂职实训和教学实践。观摩学校管理、参与学校活动、走进课堂，了解名校办学思想与特色，感受名校文化，学习并掌握先进的教育、管理理念和教学方法。
（3）接受教育专家、名师的亲自指导。聘请全国知名教育专家在我区成立工作室，在培养对象中选带“研修生”，通过定期面授和网络远程指导，有针对性地开展课题研究和实践指导。在本区特级教师、市级学科带头人以及“天津市未来教育家奠基工程”入选人员中，为重点培养的教师选配导师，共同开展教育、教学研究。
（4）参加专题研讨会、高层论坛。每年举办1-2次大规模的教育专题研讨会或高层论坛，邀请教育专家和全国各地的教师前来我区研讨交流；并通过研讨交流，提升培养对象的教育管理理念和教学思想。
（5）借助教育部人文社会科学重点研究基地、华东师范大学课程与教学研究所、天津市滨海新区教体局联合进行的《天津市滨海区学生学习质量提升工程》项目方案培养名教师的研究能力。
赴境外进行教育考察。委派重点培养对象前往国外著名大学等境外教育基地，参加教育高端培训和学访考察。学习西方先进教育理念，了解欧美发达国家的学校教育，感受多样化课堂教学，培养学员的国际教育视野、多元化教育思维和现代教育意识。
（6）展示优秀培养成果。每年召开一次成果汇报会，展示推广培养对象的先进经验，宣传和推广有价值的教育管理和教育教学研究成果。总结培养对象的教育管理和教育教学成果，采取在《滨海时报》《天津教育》开辟专栏、在本市、国内知名教育教学研究刊物上编发专刊，以及编辑出版文集、专著等方式，搭建新区教师交流学术成果、提高业务水平的平台。同时，加大宣传力度，提高培养对象在全市乃至全国的知名度。
3.落实三“研”：研究教师专业成长的规律，探索与把握新教师如何发展成为成熟教师，并从成熟教师发展为骨干教师，再从骨干教师发展为名教师的成长规律。但是无论如何需要看到的是名师的成长更取决于外部环境的支持。因此，培养名师，研究教师的发展规律，就要研究如何创造适宜名师成长、造就名师的环境。一是要注重基层，学校是主导教师专业发展的最基层单位，是学员成长成才的土壤，学校必须要积极主动地为优秀苗子——优秀学员的发展创造条件。二是在生长的过程中苗子需要哪些营养，这就需要培训部门进行补给，进行专业引领，帮带扶持，让其茁壮成长起来。三是要想让其成为参天大树还要进行更加悉心的呵护，培训部门就要积极为学员搭建与专家、名师交流的平台、学员之间研讨辩论的舞台、和各级各类赛课的擂台，力促教师不断由成熟迈向卓越。
4.关注四“评”：评价考核方式研究。
（1）利用信息化手段，开展实时交流
培训部门要积极利用信息化平台及微信平台，为培养对象推荐和提供学习资料，对其发展动态、教育教学改革等进行日常跟踪，及时了解其在教学改革的动态，切实帮助他们解决遇到的困难和问题。同时通过信息化平台及时将培养对象的学习成果进行展示交流，对学习者的学习成果开展跟踪与推广。
（2）过程性评价和终结性评价相结合，考核研修结果
①过程考评：通过《学员考勤表》记录学员的出勤情况，出勤率不得低于80%；研修过程中，通过为学员特别制作的《学员研修手册》，持续记录其参与情况和学习收获，并纳入最终的评估结果；开展“5个1”系列活动，即1节精品课、1次公开课、1次学科共同体教研活动、1篇读书笔记、1篇教学反思，同时培训导师要能够对培养对象的实际表现和任务完成情况进行评价。
②终结性考评：由专家组在培养周期结束后，综合各阶段的考核结果和培养对象的学习成果进行整体评价；考核合格者，由区教体委颁发合格证书。考核结果也要计入培养对象的培养档案，作为评优、晋级的重要依据。
（3）把成效评价作为核心标准，也是推动新区教育教学质量的提升
名师培养的最终目的在于提升新区各学校教育教学的质量，这种质量不仅是培养对象自我教学能力与教学成绩的不断提升，更要体现出其对所在学校、所在区域教育教学质量提升的贡献，因此要通过大数据持续跟踪分析其教学成绩的变化与提高趋势，这对于保证名师培训的成效具有重要的价值。教育行政部门要对那些经过培训更加赢得学生喜爱和家长好评的优秀教师，要给予积极的方法总结和经验推广的大力支持。
（4）把持续发展和甘于奉献作为考核的根本，促进培养对象价值的最大化
在信息社会，知识的更新换代更加迅捷，因此与时俱进、不断提升教育教学的科学性和先进性，对于名师的成长具有重要的价值，这是让培训对象永葆名师称号的根本所在；此外在培训中对名师成长的定位，要必须确定为其在滨海新区教育教学方面的引领性，并且要求培训对象勇于担当、积极作为为滨海新区教育教学质量的提升想办法、谋对策，勇于实践并实践出有效的成果，也唯有如此，名师才能更好的实现自我的价值并实现其社会价值。
总之，正是基于对名师培养途径的积极探索与有效提升，滨海新区的教育在向可喜的方向发生变化，滨海新区的教育发展也在快速提升，也唯有将这样的培训持续科学的进行下去，新区的教育发展才会获得更加可靠的保障和强有力的智慧支持。