张冲
（安徽省濉溪县四铺中心学校，安徽 濉溪235115）
摘要：教育实践证明，非智力因素——教育情境对于学生的影响是十分深刻的，它在很大程度上将会左右学生的学习兴趣和整体学习效率，基于此，本文结合了笔者的一些粗浅教学经验，对如何营造趣味、生动、科学的教学情境，怎样引导初中生泛舟数学知识的海洋问题，展开了简要探讨，希望可以达到寓教于乐，优化数学教学质量的效果。
关键词：初中数学；情境教学；教学方法
数学知识的海洋是辽阔而无边际的，而想要让初中生徜徉在数学知识的海洋，首先我们就需要营造生动、趣味、真实的教学情境，以良好的教学情境为桨，让学生学会自己到数学知识的海洋中冲浪。对于情境教学如何与小学数学进行融合的问题，本文笔者展开了几点经验之谈，其中不足，还望同仁斧正。
一、情境教学的实施原则
为了避免情境教学方法的应用流于形式，在教学实施的过程中，数学教师要充分考虑到以下几个方面的原则：其一，思维启发和引导性原则。简单来说，就是教师所创设的课堂教学情境，要能够最大限度的激发学生思考和探究的积极性。这就需要教师在设计教学情境之前，多考虑一些学生现有的学习经验和学习成果，在此基础上设计学生可以“触碰到学习果实”的教学情境。其二，情境设计的科学性原则。教师要科学分析当前所面对的各项困难，以及现有的各类教学资源，做出针对性强的教学情境设计，不要为了应付而设计。其三，教学情境要富有趣味性。枯燥无味的教学情境很难调动学生探究的情绪，所以，唯有增加教学情境的趣味性才是最合理的出路。立足于此，情境教学方能更好地融合于初中数学的课堂上。
二、情境教学法在初中数学课堂中的具体应用
（1）设计问题探究情境，点亮数学思考之路
数学本身就是一门重视思维锻炼的综合性学科，初中阶段的数学思维探究过程更是多如繁星。所以，如何激发学生的思考兴趣呢？笔者认为，可以从设计问题探究情境入手。问题的设计是为了设计悬念，它的作用就像是在学生探究数学新知识的道路上，点亮了一盏明灯，学生按照“明灯”的指示，就可以更好地通向数学新知识的殿堂。换言之，就是悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。因此，在教学中，教师可以采用悬念设计的方式，构建问题情境，提升课堂教学的有效性。
比如，在教学指导八年级上册“轴对称图形”的相关知识时，教师应当明白本课教学的重点就在于如何引导学生理解“轴对称图形”和“对称轴”的概念，教材中给出的解释是“如果一个平面图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就称为对称轴”，根据这个概念，教师在引导学生读完该理论后，可以启发学生，“同学们，大家现在请找一找我们这个教室里有哪些轴对称图形？如果有，它们的对称轴又在哪里？”，就此，通过这个问题，营造某种悬念，让学生开始观察这个教室，然后七嘴八舌的说一说哪些物体包含了轴对称的美学，比如，有的学生说“人的脸面”，有的学生说，“教室的黑板”，还有的学生说，“我们使用的课桌”等，一时间课堂变得十分活跃，打破学生已有的认知结构的平衡状态，激发学生的学习内驱力，拓展了学生的思维的宽度和深度。
（2）结合生活，构建生活探究情境
数学知识与生活的关联还是十分密切的，根据陶行知的“生活即教育”理论来看，生活中无时无刻不在应用着数学知识，对此，教师可以从实际出发，用事实说话，以现实的素材作为背景来设计问题情境。如此，学生就会感觉到似曾相识的体验，便于抓住学生的内心情感世界，提升数学教学效率和质量。
比如，在教学指导“有理数的混合运算”时，我们可以结合挂图的方式，展示某个天气预报的地图与气温图像，接着教师手指引导学生的目光集中在拉萨、北京和武汉三个城市，图像上显示武汉气温3°C-10°C，北京气温-5°C-6°C，拉萨气温-15°C--2°C，由此让学生通过计算得出每个城市的最高气温和最低气温的温度差，并让学生说一说，“哪个城市的温度差最大，温度差对我们的生活有哪些影响？”，对此，有的学生说，“拉萨城市的温度差最大，出现这样的现象，很有可能我们早晨和晚上出门需要穿上厚棉袄才可以，但是到了中午就可以稍微变得暖和一些。”，由此生活情境教学的意义和目的就已经达到了。
（3）构建操作体验情境，强化理解和记忆
新课程改革标准中曾明确提出，“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”，古语也常说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，亲手制作，亲身体验，这种身心投入式的情境教学方式，是任何理论讲说教学模式无法企及的。数学知识本身也就具有一定的抽象性和枯燥性，这都会让学生觉得事倍功半，基于此，笔者在教学指导“四边形”的知识时，其中就涉及多边形的内角和、平行四边形、矩形、菱形和正方形等几何图形方面的角度、长度和面积的知识点探讨，对此，笔者认为，教师可以引导学生通过画一画，折一折，剪一剪的方式，体验四边形的角度、边长和面积等方面知识的深度剖析，强化学生的理解和记忆，让学生理解什么叫“内角”、“外角”、“内角和”以及“对边”和“对角”的概念，提升数学课堂教学的有效性。另外，不仅在课上，学生也可以在课下结合自己的理解和学习兴趣，去提前动手制作数学新课中将要用到的教学用具，这样一来，学生不仅锻炼了自己的自学能力，更让课上教学大大缩短了教学用时。
综上所述，当前初中数学学科教学中普遍存在的学生学习兴趣低，学习效率差和学习质量不高的问题，值得我们深度的反思和总结。而从新课程改革和素质教育的实施角度来看，情境教学方法的融合，或许可以帮助打破这一数学教学的僵局。针对该问题，本文简要从几个不同的方向入手，如生活教学情境的构建、问题探究情境的设计以及操作体验教学情境的应造等，论述了情境教学与数学教学的具体如何方法，希望可以点亮学生数学学习和探究之路，让学生尽情徜徉在数学知识的海洋。
参考文献：
[1]李慧超.论初中数学情境教学对学生思维能力发展的促进作用[J].求知导刊,2020(26).
[2]茆华.探讨如何提高初中数学中函数教学的效率[J].数理化解题研究,2020(17).
[3]王瑞红.创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略[J].中国校外教育,2020(01).