张艳
衢江区大洲中学 324007
摘要：合作与探究是英语学科核心素养四大要素之一学习能力的一个重要方面。鉴于此，笔者将合作探究学习的教学模式引入到英语作文评改中来，通过学生与教师的合作评点，引导学生思维与反思，激发学生创作的热情，从而提升学生的写作水平和学习能力。
关键词：合作探究； 写作评改
不同的研究人员对于合作学习看法并不完全一致。美国教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是让学生在小组或者团队中展开学习，互相帮助，学习某些材料，并且依据他们整个小组的成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中运用小组，促使学生共同开展学习活动，最大限度地促进他们自己及他人学习的一种学习方式。著名教育心理学家沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称.《普通高中英语课程标准》（2017年版）解读中就如何在英语教学中培养学生的学习能力中指出要培养学生的合作学习和善于学习的好习惯。同学之间相互帮助、互相监督、相互促进、共同提高是最佳的合作学习的方式，也是善于学习的重要表现。因此，要使学生正确对待别人的帮助，在主动学习、自主学习的同时，通过同学间的互帮互助，吸收他人的长处和优点，找到自己学习的最佳状态和最佳方法，提高学习效率，发展核心素养。笔者认为，构建“合作探究学习”的模式，可以培养学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，充分发挥合作精神、合作能力，从而提升学生的学习能力，发展核心素养。
鉴于此，笔者将合作探究学习的教学模式引入到英语作文评改中，通过学生与教师的合作评点，引导学生思考，探异求新，激发学生创作的热情，从而提升学生的写作水平和学习能力。在教学实践中笔者从以下方面作了一些尝试。
一．小组合作互动探究式评改
小组合作互动探究式评改一改传统的评价方式，由学生作为评价主体参与评价，改变评价的内容，最后由教师对最终的写作成品及写作的各项过程进行综合评判。具体操作如下：
1.讲解评价内容，关注写作过程。
在学生开展互相评价前，教师先介绍评价标准。该评改标准中，我们不但关注生成的成果--学生的作文，也重视学生们在小组讨论评改过程中的参与程度。笔者设计了一个形成性评价量化表，具体如下：
写作形成性评价量化表
.png)
.png)
2.开展小组讨论，相互批改。
第一步，开展小组讨论。同学们互相发表各自对所写作文的相关看法并根据小组讨论的表现，进行自评和他评。第二步，若干人一组，用红笔互相交叉评改打分。包括以下一些方面：帮助对方改正语法拼写错误；指出内容或结构方面的不足之处并提出改进的建议；积极发掘对方作文中的亮点。在评改的过程中不仅要发现错误，更要学习相互之间好的方面。这是一个同学之间相互学习、相互促进的好机会。
3.反复斟酌与反思，改进自我。
在前两步的基础上，学生根据合作小组成员的建议、评改他人作文时所获心得和他人所使用的好词好句等修改完善自己的文章。这个步骤通常设计为课后作业。
4.教师综合评判，突出亮点。
学生将写作初稿、修改后的作文及形成性评价量化表上交教师，教师检查学生参与写作情况，对比两次作文，发现其中的亮点，收集整理，及时反馈。
这种合作探究的评改方式可以刺激学生自主地发现自己习作中的不足，自觉地接受来自同伴的意见并对自己的错误进行改正。首先，小组内讨论互评作文过程中学生所承受的群体压力较小。在轻松愉快的环境中与同伴交流、协商和学习，可以降低学生的焦虑程度从而鼓励学生大胆实践，尝试新方法和发挥创造性；其次倾听他人的观点，特别是来自其他同学的观点，会促进孩子们意识到有各种各样的观点存在，从而使他们学会从多视角看待事物；学生在课堂中的参与率与学习成绩高度相关，合作学习中，那些学习成绩差的学生可以近距离目睹成绩优秀学生的学习策略，显然比独立学习有更多参与课堂讨论的机会，参与率提升了，成绩相应的也提高了。因此，在整个过程中学生的责任感、自信感、参与度都增强了，评改写作的有效性就增强了。
二．全班合作互动探究式评改
第一种方式的展开范围是在每一个合作小组，我们也可以在全班展开开放性的合作探究。具体操作如下：
1.提出写作要求，完成作文
要求三名左右的学生在课堂进行公开即时写作，并将其整个写作过程及作文展示给其余学生。与此同时，其余学生也要求完成写作内容。
2.学生公开自由修改
在完成一定的写作内容后，由全班学生对公开展示的文章进行修改。此环节主要进行语法，拼写，句型的修改。参与修改者是全体学生，包括写作者本人也可对自己所做作文进行再次修改。修改时采用自由进行的方式，无需教师点名，学生可自发进行，此时教师在一旁适当地进行指导，给出参考意见和维护课堂秩序。
3.教师点评总结修改结果
教师对学生修改后的作文进行再次的补充修改，肯定好的方面，完善不足之处，提出相关建议。
4.对比修改
在经过学生和教师的两轮修改后，学生们参照公开修改的作文对比自己的作文进行改进，找出不足之处，完善文章结构，完成后上交给教师。
5.教师课后批改
教师对经过课堂讨论修改后学生上交的作文进行再次评改，并打分和给出评语。
整个批改的过程可以用如下的流程来展示：
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。如此，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。此外，学生所写的文章，是在参考其他有关材料后经过分析、选择、归纳出来的，能促使学生在获取新知识的同时学以致用，规范语言文字。
整个修改过程是一个循环往复的过程，由课堂延伸到课后。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究。其次，在循环往复的过程，师生之间的合作也是在不断的进行，生生合作、师生合作完美融合，从而提高了作文评改的有效性。
在课堂上修改作文时候教师要注意一个问题，就是照顾例文作者的感受，不能把眼光只盯住错误的地方，应多关注学生作文中所反映的想法，必要时给予适当地鼓励和表扬。合作学习中可以将赞美作为一种课堂文化，不仅教师赞美学生，同学们也鼓励相互赞美，提高尊严感和自信心。
根据新课程标准的要求，在实际的教学中要注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等发面的能力，要培养学生的合作学习和善于学习的好习惯，使学生正确对待别人的帮助，在主动学习、自主学习的同时，通过同学间的互帮互助，吸收他人的长处和优点，找到自己学习的最佳状态和最佳方法，提高学习效率，发展核心素养。
合作探究教学模式赋予学生以主体地位，将学生作为有情感、有个性、有自我追求的“人”来看待，为学生营造了民主的学习气氛，变学生的被动学习为主动学习，使学生学会交往、学会合作，建立了积极、和谐的学习氛围。合作活动强调将师生关系建立在共享知识、精神、智慧和意义的基础上，使师生之间能通过平等对话，彼此进入对方的内心世界。因此，合作探究学习的教学模式极大地提升了作文评改的有效性，激发了学生创作的热情，从而提升学生的写作水平和学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京，人民教育出版社，2018(01)
[2]梅德明，王蔷等.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京，高等教育出版社，2018(04)
[3]小组合作探究学习之我见[J]. 星江人的博客http://blog.sina.com.cn/u/6551477510
[4]郑杰.为了学习的合作[M].湖北，长江文艺出版社.2018(10)