谢杏宜
（广东省佛山市南海区狮山镇小塘初级中学，广东 佛山 528226）
摘要：在初中英语教学中，训练学生的听、说、读、写能力是教师主要的教学目标，在这四大能力中，写作能力是最难被提升的，也是在考试中最耗费学生时间的，这就需要教师对学生进行写作能力的训练。这时，应用思维导图就成为了立竿见影的一个方法，在本文中，笔者分析了如何在初中英语写作教学中应用思维导图来提高学生的英语写作能力，希望能够为初中英语教师的写作教学提供一些参考。
关键词：初中英语；写作教学；思维导图；运用
前言：思维导图是一种图片和文字并重的关系图，利用思维导图可以将各种有用的信息结合在一起，从中心向外发散，通过清晰的思路，就能很好的改善学生在英语写作中逻辑不清、条理不明、段落之间衔接不当的问题，在一定程度上培养学生的创造性思维让学生在看到一一个题目时能够产生更多的写作灵感，同时，在英语写作教学中，思维导图信息化特点能够帮助学生构建思维框架，在应用中逐渐改变学生的陈旧的思维习惯，引导学生从更多方向思考问题，逐步实现学生写作能力的提升。
一、利用思维导图，扫清词汇障碍
词汇是学生进行英语写作的基础，学生只有不断扩大自己的词汇量，学会词汇的正确应用方法，才能在英语写作中正确运用这些词汇，掌握更多的写作素材。因此，教师可以在写作训练中以“词汇”为基础，结合具体的教学内容，创建思维导图，以此来提高学生的写作能力，在写作教学开始前，教师可以把学生分成不同的小组，让学生通过小组交流来不断拓展自己的写作思路，针对一个中心词拓展出更多的词汇，提高自己的词汇应用能力。
例如，教师在引导学生写出以“春天”为主题的作文时，可以让学生把“spring”这个中心词当成任务重点，让学生针对这一中心词汇，展开思考，想出更多的能够描写春天景色的词汇，然后教师可以让学生通过小组交流的形式，把自己想到的单词罗列在白纸上。小组成员之间利用中心词“spring”向外发散，绘制思维导图，在思维导图初步形成之后，小组成员还可以发挥自己的词汇应用能力，对这张思维导图提供自己的润色意见，在这一过程中，学生不仅仅能够把握正确绘制思维导图的方法，还能在这一过程中锻炼自己的词汇应用能力，在小组的思维导图初步润色完毕之后，教师可以小组代表说出自己小组的思维导图写作思路，然后提出相应的修改意见，这样由一个中心词作为起点，逐渐向外拓展延伸，学生就能把一个一个比较陌生的词汇联系在一起，最终形成自己的写作思路，还在小组的合作交流中锻炼了自己的词汇应用能力。
二、利用思维导图，提高学生组词造句能力
在英语的写作中，学生只依靠词汇量来提高自己的写作水平是不够的，还要具备一定的组词造句的能力。因此，学生在日常的写作教学中就要注重对学生这方面能力的培养，运用思维导图，让学生通过教师给出的关键词联想一些英语句子，这样通过一步一步的训练，学生就能由一个关键词联想出来更多的英语句子，逐步构建出一篇完整的英语作文。
例如，初中英语教师在引导学生写出以“dream”为主题的英语作文时，就可以要求学生利用“dream”这个关键词，写出几句相关的英语句子，然后引导学生利用几个连接词把写出的这几句话连接在一起。在这一阶段的练习中，学生能够通过这一关键词写出的句子越多，在英语写作中就越游刃有余，比如说，有的学生根据“dream”这个关键词写出了这样的句子：“My dream is to be a writer.”“To make my dream come true, I should…”这样学生在写下几个句子之后，还能利用思维导图把这几个句子联系在一起，运用思维导图，学生不仅仅能够有关键词拓展出与之相关的词语，还能由一个中心句子拓展出相应的英语句子。这样的教学方式，不仅仅能够帮助学生学会写作，还能激发学生的写作兴趣，利用发散思维写成一篇完整的英语作文，逐步提高学生的英语写作本领。
教师在利用思维导图，培养学生组词造句能力时，也要充分注意根据不同学生的特点，有针对性的帮助学生实现英语写作水平的提高，比如说，有的学生的英语基础比较好，英语的词汇和句型的积累度比较高，这时，教师的培养重点就应该从词汇的运用转移到写作思路的完善上。在面临同一个英语习作题目时，面对知识基础比较差的学生，教师就可以培养他们根据一个关键词联想与之相关的英语词汇和句子的能力，而面对本身词汇积累程度比较高的学生，教师要让他们避免出现思路跑偏的情况，帮助他们运用思维导图整理好自己写作的脉络，不要出现想起什么写什么的情况。对于这些基础比较好的学生，教师就可以鼓励他们在作文中运用一些难度比较高的词组和句式，这样在实际考试中，这些重点和难点词汇和句型的应用，让整篇习作更加出彩，也更能够给阅卷老师留下深刻印象。
三、利用思维导图，进行细节完善
教师在写作教学和日常的写作训练中可以发现这样一个问题：学生在根据题目要求确定了文章的主题之后，又时常感到没有东西可写，经常出现提起笔却不知道该写什么的情况，写出来的文章也单单只停留在粗略的观点描述中，没有较为深刻的立意，不管是描述事物还是阐述观点，都会有一种苍白无力感，显而易见，这样的英语习作很难受到阅卷老师的青睐，所以，教师单单只停留在遣词造句上是远远不够的，还要教会学生如何填补文章细节，这样学生才能提高自己的习作水平，为了实现这一目标，教师就可以充分发挥思维导图的作用，利用思维导图发散拓展层层结构。学生在针对一话题出现某一思路时，就可以沿着思路继续拓展思维，这时。学生迸发的灵感就可以及时的记录下来，这样就在很大程度上避免了一部分写作灵感的消失，相应的，学生也同样可以根据某一内容进行进一步的润色，这样教师反复训练下去，学生就能写出更加细致精彩的习作。
例如，当学生在写以“My favorite season”为主题的习作时，势必要写出自己喜欢这一季节的原因，这就涉及了诸多内容，学生很容易就会想出比较空泛的内容。当思路落在比较大的方面上时，学生就很难把握住这篇文章要写的重要的点，当缺少一定的写作细节时，学生很可能在最后出现“无话可说”的情况，导致最后为了凑字数写出一些注水的内容，这样的习作在最后就很难得到高分，针对这一问题，教师在平时就可以利用思维导图帮助学生填充写作细节。比如说，学生要写与春天这一季节相关的内容时，教师就可以让学生针对与春天有关的一个要点，展开写作，例如喜欢春天的理由是因为春天的一些游戏活动，比方说放风筝、春游等，当学生发现这一要点时，就可以进行下一步的细节填充，总之，学生在写作时，可以利用思维导图，找出与一个问题相关的几个方面，然后想出与之相关的几个要点，把这些要点联系在一起，构成一个严密的网状结构，之后学生就可以以自己写出的思维导图为模板，开展下一步的英语写作。除了思维导图的应用之外，教师也要特别注意学生词汇和句型的积累，因为要完成一篇完整的英语习作，不能缺少丰富的词汇储备。
四、利用思维导图，提高不同文体的写作水平
在初中英语的的写作训练中，教师运用思维导图，可以提高学生对不同文体的写作能力，教师在写作训练中，可以根据不同文体的特点来正确使用思维导图，在应用的过程中，提高学生应对不同文体写作的能力。
例如，在记叙文的写作中，学生通常要根据某个话题展开写作，记叙文的写作一般考察的是学生依据题目自由发挥的能力，虽然写作限制较少但是学生出错的记录也很大，由于题目给出的写作提示较少，学生在写作时通常会感到无从下笔，这时教师就可以引入思维导图，让学生以作文所给的话题为主线，以作文中给出的参考词汇作为思维导图的分支，划分出不同的模块，利用核心词来进行英语句子的写作，这样就能确保学生的英语习作不会脱离主题。再比如，在进行说明文的写作中，学生通常要根据某一事物的特征，运用多样化的表达方式，准确描述出事物的特征，在写作这类文体时，学生要做到特征描述不遗漏，由于字数的限制，学生在写作这类文体时会有一定的难度，在写作训练中，教师可以引导学生运用思维导图，通过思维导图把某一个事物的特征层层梳理开来，通过思维导图清晰的框架，学生在阐述事物的特征时就能更具有条理，表达起来也能更加的透彻，利用思维导图层次分明的特点，学生就避免顺序混乱的情况发生。再有就是议论文的写作，在议论文的写作中，学生通常要根据作文题目中给出的某一话题进行讨论，当论述这一话题时，学生就要以论据为依据，对题目中给出的话题进行正论或者是驳论，这类文体的写作通常要具备充足的论据，这样才能起到说服别人的作用，当然，当一篇议论文习作缺乏充足的论据时，这篇习作也就没有了说服力，为了改善这一情况，教师就可以充分运用思维导图的作用，让学生找到一个中心论点，然后以它为中心，寻找佐证这一观点的依据，层层铺展，在一环扣一环的论述中，学生的整个论证过程才能更有逻辑。总之，教师在写作教学中可以应用思维导图帮助学生掌握不同文体的写作特征，帮助学生把握写作重点，实现学生写作能力的提升。
五、结语
初中英语教师在写作教学中运用思维导图，能够帮助学生整合英语思维，利用文中所给的关键词，补充列成致少9个基础词组，纵列成思维框架，然后把每词组托展成完整的9句，以保证文章结构和字数满足题目要求，充分提高学生英语组词和造句的能力，运用思维导图与词汇托展的“头脑风暴”形式训练口语与文字表达，对思维能力进一步提升，通过这样一步步的训练，学生的写作思维就能更加的清晰，也能为学生写作能力的提升打下良好的基础，这样才能发挥思维导图在初中英语写作能力提升教学中的作用。
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