范明燕
信宜市径口初级中学525300
摘要：：目前，很多小学英语教师存在偏重语言知识、偏重语言训练、强贴情感标签的问题，对文本的解读能力不高。还有一些教师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的教材分析。 一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。语篇是小学英语教学中非常重要的一部分，如何提高小学英语语篇教学文 本解读的能力是一直被广泛关注的话题。文章通过分析文本解读在小学英语教学中的背景意义，并结合教学实践， 通过具体的教学案例探讨了在小学英语语篇教学中进行文本解读的有效策略。
关键词：小学英语；阅读教学；分析
教师进行有效备课与教学的前提条件是深入研读教材文本，但在实际教学过程中，由于教师在语言观、学习观、 课程观等方面的差异，其文本解读的思路、教学目标的理解 和教学设计的定位也会有差异。很多教师仅仅把文本作为语言学习的材料，教学目标的定位也是强调知识目标的达成，而把文本的主题和情境等忽视了，让学生在脱离语境的情况下对语言知识点进行机械记忆，课堂的有效性就无从谈起。 而文本解读可以为学生创设更加丰富的真实语言环境，让学生在探究学习的模式下参与英语学习，使学生的英语阅读能力得到提升，起到很好的教学效果。外研版教材中的阅读文本虽然难度不大，但蕴含的内容非常丰富，需要教师在教学前深入研读文本，不断挖掘里面蕴含的丰富意义，找准教学点，进行创造性、个性化的教学设计，引领学生与文本进行深入对话。
1小学英语课堂中存在的教学问题
英语教学是小学基础教育教学中的重要组成部分，英语教师承担着不可或缺的外语语言教学任务。为了有效改进目前小学英语课堂教学现状， 教师有必要正视其中依旧存在的教学问题。
1.1小学生的学习效率问题
有些教师过多地关注教学方法的多样性，却在一定程度上疏忽了教学方法的有效性。因此，有的小学生虽然在课堂上被教师的教学方法吸引了注意力，但是没有抓住教学知识的精髓来展开教学，以致小学生的实际学习成果并不大。例如有的教师为了增强英语教学的趣味性，引入了游戏教学法，但是却没有将英语教学内容与游戏元素进行有机的融合，小学生更多地享受了游戏，却没有能够有效吸收知识。
1.2小学生的学习方法问题
在英语课堂上，有的教师为了遵循尊重学生主体作用这一要求,为学生提供自主学习的时间和空间过多，没有注重协调发挥教师的指导作用，为小学生提供学习方法的指导，纠正小学生在自主学习过程中存在的问题， 帮助其养成良好的英语学习习惯。因此，小学英语教师需要考虑的内容比较多，应积极地根据外研版教材的要求与小学生的英语语言学习需要及其实际学情等等，构建高效的英语教学课堂。
2整体入手:粗读语篇,提取基本信息
粗读的目的是通过迅速浏览语篇,理顺文章脉络，明确文章的主题思想,帮助学生形成对语篇内容的整体理解。在学生粗读前,教师可先设置问题，鼓励学生带着问题阅读语篇,并提取基本信息。在学生粗读后,组织问答、连线、排序、填词等活动,对学生是否获取准确的信息进行检测。
2.1带着问题寻读
在组织学生阅读该课前，提出两个问题:Who are they? What festivals are they talking about?学生带着这两个问题快速阅读,积极思考，在教师的引导下,大部分学生能够发现问题的答案: They are Simon and Daming. They are talking about Flag Day and Thanksgiving Day.通过回答这两个问题,大致了解故事大意，获取语篇的基本信息，为后续更深入的阅读打下基础。
2.2带着任务略读
略读既能培养学生快速捕捉基本信息，又能提升学生自主学习的能力。在学生回答出“Flag Day and Thanksgiving Day”时,让学生以快速略读的方式,找出“人们是怎么庆祝这两个节日的,开展了哪些节日活动”。略读后，学生对语篇的话题有大概的了解，提取到两个节日的基本信息。
2.3分步解析:精读语篇,获取具体信息
精读语篇,提取具体信息，是阅读语篇最关键的环节。精读指的是在基本了解语篇内容的基础上,通过抓细节、找主题句、猜词义等具体的任务和要求,进一步阅读语篇。在教师的引导下,学生提取更多的具体信息，如相应的单词、句型、主旨、结构、内涵等。在语篇教学中，教师经常通过"What、When、How、Where"等疑问词提问的形式了解学生对文本的掌握和理解程度，提问要注重由点到面和由浅到深。为了能更加有效地了解文本的意图，教师应注重引导学生对字面背后的内涵进
行理解，使学生对文本的信息有更好的掌握。在"Sam atefour hamburgers"教学中，在黑板上写出一些特殊疑问词，引导学生用这些词互相提问，学生的学习积极性很高，逐渐提出了以下问题: "Who ate four hamburger? How many sandwiches does Lingling have?"等，这些问题的答案很容易就能在文本中找到。为了突破文本的难点，教师又顺势提出一个问题: "Does Sam like hamburger?"学生从文本中推敲得出答案"Yes, he does.”然后再次引领思考: "Does Sam like Chinese food?"学生有的说喜欢，有的说不喜欢，并给出了理由，以这样的方式水到渠成地化解了知识点，文本再次得以深入解读。
结束语
综上所述，小学英语课堂上还存在一些影响小学生学习积极性、学习 效率、学习方法等方面的问题，教师应根据实际的教与学相关情况，引入多种有效的教学方法，建立起与之相适应的教学模式，推进小学英语教学活动的顺利、高效开展，让小学生真正感受到英语学科知识的魅力，体验英语学习的乐趣，并切实在英语学习过程中获得成长。
参考文献：
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