狄霞
镇宁布依族苗族自治县沙子乡中心学校(贵州安顺) 561200
摘要：在新时代背景下，英语成为了国家与国家间沟通的主要语言，能促进全球一体化的发展，这带动了英语学科在小学教学体系地位上的提升。为了使学生具备英语理解、运用、交流等跨文化语言的能力，教师要培养学生核心素养，激发出他们的语言思维。“灵动课堂”能发挥出学生课堂主体的作用，使学生成为灵动的个体。教师可以打造“灵动课堂”来激发学生的英语兴趣，实现培养英语核心素养的目标。
关键词：小学英语、灵动课堂、核心素养
“灵动课堂”是教育领域新兴概念，能使小学生积极参与到英语课堂中，形成热烈、活跃的课堂氛围。随着新课改的推进，“灵动课堂”受到了广大教师的关注，在“灵动课堂”中，学生不再受课堂和教师的束缚，而是主动参与到英语活动中，在丰富多变的情境和教学策略中发展学生英语核心素养。
一、“灵动课堂”与核心素养
“灵动课堂”是指活泼、跳跃的课堂，使学生都能在课堂上“动”起来，是以生为本理念的体现。随着新课改的逐步推进，教师都积极探索该如何提高小学英语的教学质量和效率，“灵动课堂”的出现给全体教师带来了新的教学思路。在以往的小学英语教学中，许多教师都认为学生的英语能力较低，习惯在课堂上指挥学生学习，如让他们在课上快速背单词、反复朗诵课文等，认为这种方式能使学生深刻记忆英语语言。其实这种方式只会加重学生在课堂上的负担，使学生对英语语言产生疲劳感，无法培养学生的核心素养。“灵动课堂”能使学生跟着教师动起来，在课堂上积极做学习笔记、记单词句型、跟着教师念课文，还会主动应用实践英语语言，真正使英语课堂动了起来。“灵动课堂”与传统课堂不同，它要求教师采用趣味化的方式，使学生在课堂上充满热情，还要求教师改变板书方式，结合信息技术拓展英语资源，这给学生英语核心素养的培养提供了条件。
二、打造小学英语“灵动课堂”发展学生核心素养的策略
（一）利用情境教学，活跃学生思维
小学生在英语课堂上不太好管理，如果没有调动起他们的语言思维，就无法吸引他们对英语教学的兴趣，不利于灵动课堂的构建。大部分学生对英语课程的感觉都是无趣、乏味，如果教师没有创设出恰当的情境，不仅无法提高学生的英语语言，还会抑制他们核心素养的发展。因此，教师可以挖掘英语在学生生活中的运用，构建生活化教学情境，以此来打造小学英语灵动课堂。例如在教学与颜色相关的知识时，可以让学生在生活中选择一些带有颜色的玩具或饰品，在上课前播放音乐《I can sing a rainbow》，营造出活跃的语言氛围。接着在大屏幕上出示生活中的事物，如天空上飞翔的小鸟，提问学生“What ‘s this?”学生能齐声回答出“bird”，再在大屏幕上出示一只小白兔，提问“Is this a bird?”，如果不是“What’s this?”，“Do you like rabbits?”，让学生用“Yes,I like rabbits.”或“No,I don’t like rabbits.”创设出语言情境，使学生进入说英语、学英语的状态。
接着出示彩虹图，教学生学习“red/yellow/blue/green”等与颜色相关的单词，让学生说说刚才的小鸟、兔子是什么颜色的，再让学生拿出事前准备好的物品，互相提问“What colour is it?”“It’s...”，说说自己的物品是什么颜色的，如“I have a red flower.”“I have a yellow duck.”“I have a blue car.”等用英语描述自己带来的物品的颜色，以此来发散学生的语言思维，在语言对话中构建“灵动课堂”。
（二）运用多元教学，提升学习能力
英语需要学生在听说读写中发展核心素养，在“灵动课堂”中教师不能一味的向学生灌输知识点，而是要采用多元化教学提升学生英语学习能力。首先，教师可以组织英语游戏活跃课堂，改变单一、枯燥的英语课堂。例如在教学与动物园相关的课程时，可以开展描述小动物的游戏，如展示出monkey的图片，让学生描述它是高是矮、是胖是瘦，轮流用课上知识描述动物，在增强课堂趣味的同时深化学生知识印象。又如在教学天气相关的课程时，出示几张与天气有关的图片，开展看图说话的游戏，让学生在小组内分配图片中的角色，根据图片复述故事，锻炼他们运用“Can I...?”“rainy/degree/How about...”等词汇、词组、句型的能力。其次，教师可以借助信息技术为学生解释英语语言，用图片、视频等素材构建“灵动课堂”。例如在教学最喜欢的季节的课程时，可以用多媒体出示动态视频，先展示出一个小树，再让它慢慢长出叶子，再逐渐长大茂盛，树叶变黄，最后树叶凋落。接着让学生试试画出树木的简笔画，引出“summer/fall/winter”等新单词。另外，教师还可以开展趣味游戏。学生对枯燥的英语没有兴趣，但对游戏充满热情，适当的教学游戏能构建“灵动课堂”，锻炼学生的英语素养。例如在学习“would you”句型时，可以开展角色扮演游戏，让学生两人为一组，一个扮演服务生、一个扮演顾客，表演点菜的场景，用“What would you like to eat/drink?”“I’d like...”对话，根据多媒体上的菜单说出自己想要的食物，使学生轻松记忆本节课的句型和词汇。
（三）优化合作学习，锻炼语言能力
在打造小学英语“灵动课堂”的过程中，教师要转变以自己为主体的观念，才能提升学生核心素养。因此，教师可以优化小组合作学习，让学生安排怎么学习英语知识，教师把握时机点出教学主题，使学生积极合作讨论，增强英语语言能力。例如在“What does ...”的句型学习中，教师可以与学生对话导入课程，提问学生“What’s your father/mother?”“How does your father/mother go to work?”，再播放有关职业的英文歌曲，让学生跟着念“teacher/doctor/farmer/driver”等单词。接着让学生与组员共同阅读课文，找出课文中与职业相关的单词，在小组内试着用“My father is.../He father is...”互相介绍对方父母的职业，用“What does he do?”进行人称代词替换练习。之后在大屏幕上出示表格，播放课文录音，让学生合作完成表格，填上课文中每个人的父母都是干什么的。在小组合作中锻炼学生的英语语言能力，顺利打造“灵动课堂”。
（四）加强情感教育，培养文化品质
大部分小学英语教师都会忽视情感教育，会影响到学生文化品格素养的培养。在“灵动课堂”中，教师需要增强教学内容、教学活动的情感教育，使学生在吸收英语知识的同时形成良好的思想品德。例如在学习“friend”的过程中，可以让学生用“friendly/tall/strong/thin”等单词形容自己的好朋友，说说为什么愿意与他/她做好朋友，自己是如何与他/她成为好朋友的，在学习语言知识的同时理解友谊的含义，学会与自己的朋友友好相处。
三、结束语
综上所述，“灵动课堂”的构建有利于学生核心素养的培养，小学英语教师需要在教学中彻底释放学生的天性，在情境教学中激发学生英语激情，运用多元化教学锻炼学生学习能力，还要在小组合作、情感教育中升华学生品质，有效提升学生英语核心素养。
参考文献：
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[3]郭丽梅. “灵动课堂”如何在小学英语中发展学生英语核心素养[C]. .教育理论研究（第八辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:241-243.