叶冰露
洛阳地矿双语学校 471023
摘要：文章以多媒体为出发点，从巧用多媒体，促进英语阅读教学的情境创设、能丰富英语阅读教学的内容、能提高学生的英语阅读教学兴趣、能培养学生良好的英语阅读习惯等方面，从而实现英语阅读教学的最优化。
关键词：阅读教学 多媒体 英语阅读
一、巧用多媒体能促进英语阅读教学的情境创设
传统的英语阅读教学，教师基本上以教授单词短语为主，学生所参与的多为机械性地无意义的学习。这样一支粉笔的传统课堂教学模式，会让整个课堂教学效果大打折扣，同时也不利于培养学生的主观能动性及创新活跃的思维，进而很难促成学生养成良好的阅读习惯。然而利用多媒体技术进行英语阅读教学，教师能够充分结合教学内容确立阅读课的主题。同时英语阅读语篇总是与一定的社会文化背景即所谓的“情境”相一定联系的。所以教师还可以通过多媒体技术创设由语篇内容构成的各类相类似相联系的教学情境，从而吸引学生的兴趣和好奇心。如科普版版英语教材五年级上Lesson 3“A computer has a keyboard”教材，在进行“Let’s talk”阅读课教学时，课前可以通过多媒体上网查询并下载了大量的有关电脑的文本、图片及电脑如何操作需要哪些硬件与软件的视频等资料。上课开始，将提前搜集好的资料给学生看。学生边看边听，电脑的基本构成必须的硬件一一呈现在他们的眼前，使他们立体、直观、生动地感受到电脑所需的硬件。学生对电脑也产生了前所未有的好奇，从而达到最优的课堂效果。
二、巧用多媒体能丰富阅读教学的内容
新课改的大背景下为教师和学生提供了更加创新广阔发挥自主性的驾驭空间，但教师的现有知识结构不能满足需要，学生已有的认知结构更加匮乏，然而网络多媒体技术拥有巨大丰富的网上资源，不仅可以为学生提供了大量丰富的阅读信息，而且也为教师提供更多更具时代创新前进的大量材料。如以科普版五年级上册Lesson 7 “Would you like some potatoes ”为例，该单元要求学生掌握课本内容及相关蔬菜单词，虽然内容相对简单但信息量很丰富，并掌握各种常见蔬菜名称、会读会背课本上的重要单词等。由于学生的认知能力和空间想象能力有限，所以教师通过口头表达很难提供给学生对各类各样蔬菜的想象或理解。但学生可以完全通过多媒体网络获得足够的信息。最后教师通过幻灯片、视频的形式，把经过认真筛选的相关阅读信息提供给学生认识及学习，促进英语阅读教学的最优化。
三、巧用多媒体能提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是求知的前驱核动力。长期以来受传统阅读教学模式的影响，英语阅读教学一般采用一问一答和根据文章回答问题的形式。这样的英语阅读教学会导致学生的学习兴趣严重下降，间接地影响他们阅读能力的提高。所以利用多媒体课件通过声像并茂、视听结合、动静结合等表现形式，一下子就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，从而大大提高语篇阅读的学习兴趣。例如：科普版五年级下册Lesson 12“Revision” 时，考虑到篇章较长且复习课较无聊，若仅是设计出问题，让学生回答，学生也许就没“耐性”阅读和学习这篇文章。因此将篇章分解开来，抓住语篇的大意，并通过与本课内容相关生动的图片和文本来展示，通过运用多媒体向学生提供直观生动形象的图示画面，不仅消除了学生对于较长语篇复习课的阅读困扰焦虑，更让学生对长篇语篇的阅读产生了一定的学习兴趣和强烈欲望，尽力做到做到让学生学得快乐、学得轻松，从而达到英语阅读教学最优化。
四、巧用多媒体能培养学生良好的阅读习惯
传统的阅读教学模式，多是讲解单词及词组，从而学生的注意力也仅集中于单词及词组。运用多媒体，我们可以简便的方式向学生呈现篇章，让他们联系整个篇章进行阅读，因此在一定程度上利于学生形成语篇意识。另一方面，利用学生空余时间每周有感情地阅读课本上自定义最喜欢的段落，以语音的形式上传于乐教乐学（教育平台），然后通过多媒体，以直观、生动形象的图片或文本巧妙地呈现语篇。这样不仅让学生养成了良好的阅读习惯，间接提高了语篇阅读能力，还让学生练了口语，甚至在一定程度上提高了学生的语言能力。
综上所述，巧妙地运用多媒体计算机技术进行小学英语阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，创设阅读教学的情境，丰富阅读教学的内容及培养学生养成良好的阅读习惯。从而实现课堂阅读教学的最优化。
参考文献：
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【4】李晓媛，浅析多媒体技术在英语教学中的运用，《中小学外语教学》，2004年第10期
【5】巧玲，网络资源辅助中学英语课堂教学，《中小学外语教学》，2003年第3期
本文系洛阳市2020年度基础教育科研课题《小学生英语阅读策略的实践研究》（课题编号：LYKT2009010）研究成果