金祎
杭州市西湖区小和山幼儿园
【摘要】高水平提问是生发幼儿产生更高水平思维的一种助推模式，在日常教学中，我们往往会发现教师在课程的生发和生长的过程有提出封闭式的提问、追问不及时、问题指向不明确等现象，因此本文以“跑跑卡丁车”课程为例，探询促进课程生发与生长的高水平提问粗略，并梳理出了三段三问法，既在课程前“探问”、课程中“回问”和课程后“评问”等提问粗略，从而在课程活动中支持幼儿思考，实现课程品质与价值。
【关键词】高水平提问；课程；
一、问题的提出
（一）关键提问对促进课程生发与生长的重要性
在课程开展过程中，教师通常会通过提问的方式来促进幼儿的积极思考。教师提问技能水平的高低，直接影响了幼儿活动参与的积极性，从而影响课程后续的发展。教师在课程中向幼儿提出关键性问题，让幼儿融入到游戏和活动中，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，为他们的发展与学习提供支架。教师在课程的实施过程中提出的关键问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏情节，并影响课程的导向。所以教师的提问起着至关重要的作用：对幼儿园而言，关键提问容易激发幼儿的思维，启发和引导幼儿的深度学习；对课程而言，关键提问为课程的后续实施提供更多的可能性；对教师而言，关键提问提升了教师的专业素养以及课程实施能力。
（二）当前课程实施过程中教师提问的现状审视
回顾在课程实施过程中的提问情况，我们不难发现，向幼儿提出高水平问题，对于一线教师来说并非易事，不少教师反映，自己并不擅长向孩子问问题，提问的过程往往会出现为了介入而介入、为了互动而互动、为了发问而发问的情况。这样不仅生硬，有时候还适得其反，破坏了幼儿的游戏氛围和兴趣。具体说来如下：
1. 追问不及时 错失时机
有的教师在开展活动的过程中，时常追问不及时，以至于错失追问的时机。在课程的的实施过程中，及时追问至关重要，它也许是下一个活动的典型性事件的来源。错失这样的典型性机会，就等于阻碍课程的生发。
案例1：课程《百变短绳》
在百变短绳课程开展过程中，幼儿探索了短绳可以拼小兔子造型之后，又想到了新的玩法想要表达，这时候教师没有及时的去追问幼儿还想继续玩些什么游戏，而是无视了幼儿的表达，直接进入了下一个活动。等到第二天教师再来提问幼儿：“短绳你还想怎么玩”的时候，幼儿的思考点已经不在之前那里了，表现的兴趣平平，课程就只能泛泛而过了。
案例可见，教师的追问不及时，幼儿的思维与想法未能获得支持与拓展，当该教师想要再次询问和回应该问题时，幼儿的兴趣已消失，导致《百变短绳》活动中的“创意新玩法”未能持续生发，课程草草结束。
2. 选择性提问 浮于表面
有的教师在开展活动的过程中，能够根据课程实施的路径进行一些提问，但是往往提的问题选择性提问较多，大都以“你认为是这个游戏好玩，还是那个游戏更好玩”，幼儿的回答非A即B,问题的实际意义不大，浮于表面。
案例2：课程《彩虹伞》
在探索了彩虹伞的各类玩法之后，教师就询问幼儿：“你喜欢玩洞洞彩虹伞的打地鼠游戏还是玩抢洞洞游戏？”，有的幼儿回答“打地鼠好玩”，有的幼儿回答“抢洞洞好玩”。选择性的提问，局限了幼儿的思路，让幼儿的回答除了A就是B，问题就显得不那么有意义了。
案例可见，教师提选择性的问题，大大的阻碍了幼儿的思维发展，让幼儿的回答除了A只能是B，问题的提出变得没有意义，对于课程的后续生发也起不了作用。
3.封闭式提问 局限思维
课程开展的过程是一个动态的变化过程，课程的发生与生发需要无数个开放式的提问来支撑和丰富。然而在课程实施过程中，诸多时候，教师提问较为封闭，幼儿的回答没有选择性，甚至是不用思考就能回答该问题，严重局限幼儿思维发展。
案例3：课程《趣玩洋片》
在洋片探索的过程中，孩子们根据爸爸妈妈的经验分享学习了各种洋片的玩法之后，老师想要通过提问启发幼儿思考更多洋片的玩法。于是老师提问幼儿：“你们觉得爸爸妈妈洋片玩得好吗？”可是孩子们纷纷表示“爸爸妈妈真厉害，他们玩法真好玩”。
案例可见，由于教师的提问过于封闭，幼儿提出的答案导致未能收到老师想要的答案，阻碍了课程的实施与发展。为此，我们需要针对以上问题，优化我们的提问方式，探究更有效、更高水平的提问方式，来提升我们课程的质量。
（三）高水平提问能活跃思维促进幼儿深度学习
提问是一项高水平的教育技能，恰到好处的提问有助于激发幼儿的求知欲，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，使我们的孩子在愉悦中获取知识，给我们的课程活动增添无穷的魅力。所以高水平的提问是我们在开展课程活动的过程中必备的教育技能，对于一线教师来说，至关重要。
综上所述，教师高水平的提问，不仅能够促进幼儿思维发展与训练，还能够改善目前课程实施过程中的教师提问质量不高的现象，解决教师在课程实施过程中的迫切问题；最后，在课改实施背景下，有了高水平的提问，才有课程的来源，掌握高水平提问的方式才能让课程继续生长。因此，高水平的提问对于课程的生发发与成长有决定性的作用。
二、实践操作
下文中，笔者针对“跑跑卡丁车”课程活动的实施深入探究高水平提问运用的策略技巧，分别在课程活动实施前期、中期和后期三阶段中进行一个策略研究，透过尝试、分析、理解、运用、创玩几个幼儿经验学习运用方面，分别探索出了三阶段中的“探问”、“回问”和“评问”三问法，谨供分享与交流。
（一）活动前的“探问”，主动建构识别经验
在开展“跑跑卡丁车”课程活动前期过程中，通过探询型提问的方式，唤醒幼儿已知经验，启发幼儿主动建构识别经验，推动课程的生发及后续的生长发展。在探询性提问的实施过程中，需要教师对幼儿产生的问题信息进行思考、收集、筛选等加工，最终方能通过把握问题取向，与幼儿商定课程生发、生长的方向。
1.辐射提问，延展思考
辐射提问主要指教师根据幼儿现有认知经验提出具有一定涵盖广度的提问类型，在该类提问类型中，主要激发幼儿通过辨识旧知，驱动思维发散，主要功能解决的是信息收集与分析加工，同时对幼儿回答问题积极性具有保护作用，进而帮助幼儿对经验进行主动建构。
【案例：跑跑卡丁车之诞生记】（活动见组图1）
在一次自主运动游戏的活动中，发现孩子们对于骑小车情有独钟，于是针对孩子们感兴趣的小车我进行了辐射性提问：“刚刚我们玩了骑小车游戏，你们都很喜欢玩，除了刚刚你们玩过的玩法之外，我们还可以怎么玩呢？”……
（组图1：自主运动游戏现场）
分析：基于幼儿对“小车”的兴趣，教师通过辐射型提问的方式，启发幼儿围绕小车游戏展开了丰富的游戏创想，尝试游戏玩法计划、表达与探索，引发了“跑跑卡丁车”线上游戏线下户外玩的课程愿景，为课程“跑跑卡丁车”的生发产生了深远的推动作用。
因此教师在了解到幼儿的兴趣需要，我们在辐射提问时，给予孩子充分的时间，在孩子大量的已有经验上稳步推进，依据孩子的需要给予引导，鼓励儿童延展思考。
2.追踪提问，拓深认知
紧抓课程活动行进中的契机，对幼儿进行一个问题或现象的一系列追问，层层递进，在追踪提问的过程中，其主要目的不在于收集到反馈信息是否具有高价值和高准度，其注重更侧重于幼儿能否对自身获取到的信息和经验重新再组织，能否将自己的所感、所知清晰表达，实际上就是一种拓深幼儿认知的策略性提问之一。
【案例：跑跑卡丁车赛道选择】（活动见组图2）
孩子们纷纷发表自己的新玩法，其中就有孩子提出了可以借鉴电子游戏“跑跑卡丁车”的玩法，这使我产生了浓厚的兴趣，并在稍后的环节进行了追踪追问——“玩户外跑跑卡丁车我们需要什么？”有的幼儿说需要先搭个赛道，有的说找赛车，有的说需要赛车手……于是孩子们根据自己设计的图纸进行了户外赛道的搭建。
（组图2：跑跑卡丁车游戏计划与游戏实录）
分析：基于“赛道”问题，教师没有直接抛设引出，而是通过系列追问式，引发幼儿经验的再组织，并进而从“赛车”——“赛车手”——“赛道”逐步完构，拓深了幼儿对于“跑跑卡丁车”游戏场景准备的认知。
由此可见，教师巧妙运用“追踪提问”往往可以较好地引发孩子多纬认知，引发孩子的再思考，再组织，从而使其学习认知得到更深的拓展。
3.等候提问，提升经验
倘若提问所给到的回应与反馈时间差额较长，我们可以将这一类的提问类型确定为等候提问，主要做法是当教师抛设出一个问题后，能充分给到幼儿回答时间，后续并由教师或其他幼儿对其回答进行反馈评价，做到一个经验扩展和提升的作用。
【案例：地图上吸铁石的变化】（见图3）
第一次把固定道具放入赛道中开始游戏，我们以标注吸铁石的方式在大图中的点位进行了标注。其实在试玩过程中，孩子们发现了一些问题，但是我没有马上提出，而是让孩子进行了第二次试玩。在第二次试玩中，我发现了孩子们标注吸铁石的位置发生了一些变化。于是在分享环节，我直接出示了孩子们前后两次地图，询问孩子们：“比较前后两次试玩，你发现了什么吗？”
（图3：幼儿现场用吸铁石标识）
分析：在孩子们进行第一次固定道具游戏试玩的时候，教师没有第一时间向幼儿抛出问题，而是选择等一等又进行了第二次游戏的试玩。让幼儿通过两次游戏试玩总结经验，再出示两次的地图拓宽幼儿的经验得到答案。
总之，教师在提问的时候，也需要退位观察，等待幼儿的自我观察发现、分析比对后再进行系列提问，更能激发幼儿的游戏经验，让其经验生长更有效力。
（二）活动中的“回问”，有效拓展迁移学习
“回问”是在“跑跑卡丁车”课程活动的开展中，通过“聚焦式提问”、“交互式提问”和“记录式提问”等问题提问方式，以期帮助幼儿回忆识别经验，尝试分析，迁移运用，拓展学习路径，往往这里的提问讲究层层递进、环环相扣，抓住时机，拓展思维。
1.“聚焦式提问”——精准回应，完善构思
通过聚焦式的提问方式，有针对性的对一个活动进行追问，层层递进、环环相扣，抓住时机，最大化的激发幼儿的创意思维，助推课程。在聚焦式提问的选择过程中，教师首先要倾听幼儿的表达，接着进行问题的追问，最后进行问题的审核，选择适合课程发展的问题。
【案例：跑跑卡丁车场地的选择】（见组图4）
当幼儿提出“跑跑卡丁车”线下游戏的时候，针对场地的选择，我们进行了讨论，“幼儿园户外场地有很多，哪里更适合我们玩跑跑卡丁车呢？”有孩子提到玩赛车的场地要大，于是我进行了一系列的聚焦提问，“幼儿园哪些场地比较大？”场地除了够大，还可能要怎样？”讨论对比后，我们选择东面操场作为游戏场。分析：教师通过聚焦提问的方式，聚焦一点场地的选择来进行提问，根据孩子们的回答进行追问，最后选择了更为适合课程发展的场地。
（组图4：跑跑卡丁车三种场地的选择）
分析：教师通过聚焦式提问的形式，聚焦选择来进行提问，根据孩子们的讨论情况，观察对比再进行提列聚焦，给选择的指向愈发清晰，同时也主动引导了幼儿对于问题选择的多方位关注与思考，最后采取了满足问题解决的较佳方式。
由此发现，单向聚焦提问有利于幼儿对经验认知的深度挖掘，从而推升课程实施的内涵，利于拓宽和完善幼儿的思维认识。
2.“交互式提问”——以问应问，建立链接
有时候，提问不只是简单的“以答回问”，这里我们也可以借助以问题回应问题的方式，提升问题的渗透力和延展力，具体操作是通过师幼间、幼幼间的交互提问，激荡经验，促进分析判断，建立学习链接。
【案例：我的小赛车】
场地的选择已经确定了，接下来就是小赛车的选定了，对于小赛车的选定我们又产生了意见和分歧，“到底什么车适合做赛车呢？“，因为到家议论纷纷难以统一，于是我们透过问题互动的形式开展了此次选车方案，详见表一：
表一：赛车选定之问题清单交互记录表
什么车
是最合适？ 你觉得
为什么合适？ 为什么
不合适？ 最后
结果
幼1：有三个轮子更加稳固。
幼2：这是我们经常玩的小车，我们比较熟悉。
...... 原因1：太重了骑不快。
原因2：幼儿园数量太少，我们要轮流骑。…… 车子实在太少了我们比赛的时候都不够我们骑的，所以不适合我们赛车游戏。
幼1：速度比较快。
幼2：它能锻炼我们的平衡能力，骑这个车我们才能越来越厉害。 原因1：比较危险。
原因2：我不太会骑，有点害怕。
...... 作为大班孩子，我们应该更具挑战精神，这就是选择它的原因。
幼1：方向好控制。
幼2：因为它小巧灵活，比较好拿，幼儿园里很多。
...... 原因1：身体容易和小车分离。
原因2：如果躺在上面，手容易受伤。
...... 在比赛的时候，容易互相触碰，而且赛道比较长，滑起来手脚很酸。
整体而言，顺势而为相信儿童是有能力的学习者。如果说教师预设的提问内容是“我的”，那么在活动实践中孩子们问题激荡，思维碰撞、交合生发就形成了“我们的”，相信交互式提问，以问应问这才是一种真正的自我学习链接的体现。
3.“记录式提问”——记录展示，可视学习
记录式提问是一种多元展现问题的方式，通过聆听幼儿对问题的谈话内容，我们借助照片、文字等记录，以记录板的形式，将幼儿观察到的问题进行展示，以期帮助幼儿的学习过程可视化。
【案例：我要骑得更快】（见组图5）
在跑跑卡丁车开展中期，孩子们为了记录比赛的结果设计了一张记录比赛的记录单（如图），在活动开展过程中随时做好记录（如图）。在随后活动结束后孩子们根据记录单进行了分享，这时有孩子结合自己的记录发现了每次比赛都比不过其他小朋友，于是教师提出了“怎样才能提升自己的速度？”的问题，引发了孩子们对于滑步车的速度和脚步的大小、发力的大小等关系等的近一步思考。
宽松的游戏氛围中，幼儿主动关注到了游戏内容、现象及问题，教师通过提供记录单形式，鼓励幼儿自主记录赛车游戏，比对游戏过程，记录游戏问题，并分步探索解决问题，借助记录单的形式，让幼儿的学习可视华。
（三）活动后的“评问”，深入回顾多元思维
在“跑跑卡丁车”活动开展的后期，我们通过评价式的提问方式，对整体课程活动进行总结与回顾，过程中我们注重开放性、创造性、情景性的问题抛设，关注幼儿在课程实施过程中的情绪表达，聚焦课程内容的指向表达及幼儿对于课程本身的多元观念表达，对课程对深入起到推波助澜的作用，进一步促进课程的后续生长。
1.重自我情绪表达，助推探究体验
关注幼儿在课程中的情景体验，教师向幼儿提出启发性的问题，鼓励幼儿表达自己在课程中的情绪体验价值，促使幼儿对课程活动中所创设的情景进行更加深入的思考，强化幼儿在“跑跑卡丁车”课程探究过程中的体验。
【案例：我喜欢……】（见组图6）
“我们的跑跑卡丁车玩了哪些内容？”你对哪个内容最有兴趣，为什么？幼儿回顾游戏，并分享了对这个问题的回答，例如：“跑跑卡丁车中我最喜欢的是拿着尺子去测一测赛道的宽，这让我觉得我是一个监督员，能提醒幼儿，让我感到很神气。”
成效：“测量赛道”的课程活动内容让幼儿感到趣味十足，自信满满，在活动中具
有“监督员”的角色体验任务，让幼儿更专注于测量探究，掌握测量新技能。
“测量赛道”活动中，一人一个测量工具，运用自己的方法自由自主地探索，孩子们用熟知熟悉的方法进行赛道的测量与搭建，丰富了活动内容的多样性，在提升幼儿活动参与性的同时，助推了幼儿主动的探究欲。
2.深入内容指向表达，激荡课程生长
教师有意识地结合课程内容指向，运用课程新习得经验，对幼儿进行一个提问评价，
持续激发幼儿的好奇心，引发争议和讨论，促进问题的解决和经验的理解及其应用，为课程的继续延伸和生长提供可能。
【案例：测量那些事儿】（见组图7）
“有谁注意到在游戏中，我们除了用尺子测量，还有什么方法来检查赛道的宽度，
有的说可以用脚步去测了，还有的说可以用身体去测量……”
成效：活动个体具有差异性，测量发展经验多样，基于这一特点，教师希望孩子们
能聚焦活动内容指向，设计互助学习环节提升经验多样，并衍生了直线赛道与曲线赛道
的探究活动。
“直线赛道”和“曲线赛道”的活动探究目的是增长幼儿的空间感知，在活动中需
要注重幼儿同伴间的互助学习和同伴协作，从而为后续的“跑跑卡丁车”挑战赛奠定了
活动生长基础。
3.重多元观点表达，驱引创造学习
传统游戏规则意识强，但游戏趣味局限，一般作为基础游戏进行活动补充，我们对
传统木头人游戏进行了改编实施，通过创新玩法，增进幼儿游戏兴趣。
【案例：日常中的测量】（见组图8）
“你觉得这样的测量方法怎么样，日常中会怎么样？”
成效：经过前期测量的经验累计，幼儿通过自主探究，对于测量的认知与运用也是
越来越有度。
测量是生活中常见的日常经验，但是常规的测量与粗略的测量还是有所区别的，因此我们在熟知和运用测量的方法也是多元多样的，在这里我们注重孩子的创新学习。
综上所诉，教师所提出的问题必须建立在已知事物和幼儿有所体验的基础之上，教
师既要在尊重多样性的前提下，引导交流和对话的开展，又要参与讨论，对幼儿的所见
所闻做出回应，并在两者间寻求平衡与灵活，方能见高水平提问之功用。
三、成效与体会
高水平提问的运用，让教师在提问上不再手足无措、盲目提问，是促进整个课程顺利生发与生长的有效途径。通过实践操作，我们发现幼儿学习品质方面以及教师指导方面都有着收获，具体表现为以下三方面:
1.关注幼儿的转变:互问互评，学习品质显著提升
我们发现孩子们在课程进展中会主动去尝试、验证、分析问题，更善于思考、更具有坚持性、更主动学习、更愿意接受多种挑战，通过高水平提问的策略技巧让我们看到儿童学习品质最直观的转变。
2.关注教师的转变：以问促评，教师思考以问促学
同时我们发现教师善于提问，会主动分析提问类型，会借助多种提问方法以及记录提翁等有效形式去助推幼儿的学习与发展，同时会鉴用提问促进评价。尊重顺应幼儿的游戏需要和兴趣，以高水平提问引发、支持幼儿不断的想象和创造，让课程活动内容生生不息。在高水平提问运用中感受到儿童的成长让教师富有成就感，感到满满乐趣。
3.关注幼儿园园本课程：巧用提问，助推课程生长
本次项目活动《跑跑卡丁车》作为幼儿园一个高水平提问运用策略技巧试点班，采用三段三问贯穿于课程实施路径，初步梳理了高水平提问运用策略。同时在园区的课程分享中也将其推广，在课程生发与生长的路上提供了实践经验，从而使我们的课程活动开展更具品质与价值。
在高水平提问运用的策略实施中，我们发现以问促学，关注幼儿的学习深度，促使幼儿的学习兴趣和能力均有提高，以问促评，提升教师的提问运用技巧与评价幼儿的能力，最终实现幼儿园园本课程实施提供新价值、新视角。
【参考文献】
【1】《3-6 岁儿童学习与发展指南》教育出版社,2012年11月第1版
【2】《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》浙江轻工业出版社2019年3月（第一版）
【3】《热情投入的主动学习者》教育科学出版社，2016年4月（第1版）