海金宝 付伟静
辽宁省阜新市教育服务中心
摘要：“体验式主题班会”立足于社会主义核心价值观体系，放眼于学生核心素养发展。本文试从体验式主题班会的设计流程、课堂操作模式以及研究产生的积极效果进行了阐述。
关键词：体验 主题班会 德育模式
体验式主题班会是指教师围绕一个主题，遵循先做后知的教育规律，根据学生的实际情况，通过体验式干预设计，让学生以情境参与、游戏活动等形式通过切身体验、经验开悟、洞开智慧、明确道理、生成价值，达到一定教育目的的班会。近三年来，我们将体验德育作为一种生存发展和人本化的德育手段，基于主题班会的课堂操作模式，立足于社会主义核心价值观体系，放眼于学生核心素养发展，进行了“体验式主题班会的德育模式”省级课题研究，初步形成了体验式主题班会系列课堂模式，德育实施成效明显改善，形成了地区德育的新特色和新亮点。
通过研究探索，我们总结出一节成功的体验式主题班会的“六有”设计流程，具体为：有目标——有主题——有活动设计——有活动过程——有体验方法和手段——有评价反思。
1.目标选择：德育目标分为年段目标和课堂目标。如小学“人际交往”这一德育总目标分解成年段目标为：A.低年级：学会夸奖别人，懂得学习别人的优点。B.中年级：学会分辨对错，学会谦让，做有礼貌的孩子。C.高年级：学会自己解决矛盾，学会宽容谅解别人。体验式主题班会完成的应是课堂目标，而课堂目标包括课前的理想目标和课中的板块目标。如《打败拖拉，远离磨蹭》一课的知识目标：了解拖拉的日常现象，感知其危害；懂得有效管理时间；情感目标：在情境体验中产生打败拖拉、远离磨蹭的强烈愿望；能力目标：习得管理时间的有效方法，逐渐养成“今日事今日毕”的好习惯。而这些目标又分散于课堂的各个板块中。如果设计者心中目标意识强，则可构建一节高效的主题班会。
2.主题确定：主题是班会的灵魂，一节好的体验式主题班会必须要有一个统领全局的主题，各环节的体验活动目的也是为了将主题的内涵进行渗透和拓展。而主题的确定要依据学生的学习生活实际和思想动态，或校园内的偶发事件，或实事、节令来确定。它在关注学生身心发展特点的同时，也要把握好不同年段、不同角度的着力方向。尽量做到小一点、亲一点、近一点、实一点、细一点、活一点。如《大家排好队》《不做有口无心的小喇叭》《绿色家乡 我来守护》……
3.内容精选：体验式主题班会的活动囊括了学科教学、故事创编、游戏活动、日常生活、科学实验等众多内容。如《每天进步一点点》一课就利用了数学知识加以引导，通过让学生分别计算0.97 ≈0.5，17=1 ，1.17≈2的结果引导学生来感悟：1是不折不扣地完成任务；0.9只不过是每天比别人少做了那么一点点儿；1.1是每天比别人多做了那么一点点儿，然而，差距却是成倍的。引导学生深入体悟坚持努力、不懈奋斗的意义。也有班主任用一些经典的故事《小马过河》《龟兔赛跑》等学生们熟知的故事进行创编，为自己的主题服务。《责任在我心》一课则利用“撤板凳”游戏让学生深入体悟到团队中应承担的责任。《大家排好队》一课，班主任再现日常乘坐高铁、地铁等交通情境，引导学生思考为什么要“中门不立”，懂得排队小常识。
4.设计精当、模式灵活：在研究中我们发现：设计一个好的体验活动，能够引发学生深层感悟；设计一个多维联动，能够焕发课堂活力。在设计当中还需要多次尝试，不断调整活动形式。
通过实践探索，我们设计研制出一节体验式主题班会的“五环节”课堂操作模式：
引——导入：创设情境，揭示主题；
知——感知：组织活动，体验感悟；
情——明理：交流分享，体验明理；
意——激情：体验情感、激发心意；
行——导行：体验促行、引领成长。
在每环节设计时，不仅要考虑层次逻辑线，还要注重情感起伏线，整体设计要“五环节”灵活运用，注意有侧重、有取舍、有延续。例如，《责任在我心》一课的环节设计为：
第一环节：导入：观看视频、引入责任（生活体验）
第二环节：感知：提出问题、感受责任（思维体验）
第三环节：明理：游戏活动，明确责任（身心体验）
第四环节：激情：呈现矛盾，承担责任（情景体验）
第五环节：导行：诉说愿望，履行责任（情绪体验）
5.方法得当、体验真实：主题班会的设计中，要尝试灵活多样的教学方法手段，如知识竞赛抢答、情景模拟表演、小组合作讨论、多媒体（PPT）应用、游戏活动、歌曲舞蹈等， 但这些方法手段必须是指向德育目标、符合课堂内容、贴近学生实际、直击学生心灵的体验方法。如《母亲是中华》一课，教者运用了“一条大河”歌曲导入，合唱“我和我的祖国”来结课，不仅带动了学生们的情绪体验，活跃了课堂氛围，还直击学生心灵深处，将这种激情澎湃的爱国主义情感深深厚植进学生们的心底。
6.反思即时：教者对整个课堂实践进行即时反思，既明白成功的经验，又查找失误的遗憾。然后从主题出发有的放矢再设计，这样有效保证了体验式主题班会的课堂质量。
体验式主题班会以活动体验为基调，坚持问题导向、目标导向，关注学生的日常生活、身心健康、学习交往，关注学生价值观形成，学生亲自准备、亲身参与，做到自我教育、自我提高、自我完善。使主题班会由原来空洞的“说教课堂”转变为全生全过程参与的“生本课堂”。课后，及时考核记录学生“日常规范”“思想品德”“公民素养”等方面的表现，助力学校健全了学生发展核心素养体系和学生道德评价体系，有效提高了班主任开展教育活动的策划、组织、主持、指导能力，促进了班主任的专业发展及学校校风、学风、班风的明显好转。体验式主题班会德育模式的确立，为新时代学校探索精准德育提供了很好的路径。同时这项研究现又引申到主题班会课程研究、德育框架体系研究、德育评价体系研究等系列研究，逐步形成以立德树人为目标的系统性、规范性、创新性、长效性的德育新模式，为学校德育工作指明了方向。
参考文献：
[1]仇忠海，从感恩教育到情感体验德育体系建设[M].上海：上海社会科学院出版社，2011.
[2]曾容容 一节有效主题班会的四个特征[J].班主任，2017,(9).
[3]袁作森.如何上好班会课？[N].德育报，?2019-09-17.