金莉
云南省昭通市昭阳区第三中学657000
摘要:初中化学总复习由指导思想、计划、内容、方法、手段、检测方式等要素构成。这些要素相互作用、协调运转，能够发挥出系统整体优化的功能。因此，教师要遵循总复习教学规律，符合教学原则，复习计划条理清楚、重点突出，帮助学生宏观调控整个复习过程，规范和指导不同环节中的复习操作，优化组合复习方法，提高复习效率。
关键词:整体建构；初中化学；思维导图
引言：化学是初中教学阶段的重要科目，实验在其中占据较大比例，需要学生记忆的知识点多且杂。很多学生在记忆时靠死记硬背，稍不注意就会遗失部分知识点，导致答卷时错误百出、丢分严重。为了更好地帮助学生记忆化学实验要点，教师可以借助整体构建思维来帮助学生将零碎的知识点织成网络，提高化学实验复习质量和效率。
一、更新总复习的指导思想，强化观点
1.强化总复习中课堂复习教学的主渠道作用必须加强课堂教学过程中的即时反馈，加强检查验收工作，做好检査验收后的反馈矫正工作。要使学生存在的疑难问题在课堂上能有充足的时间来解决。
2.强化思维化学中的“1×10>10×1”的道理给学生讲1道题时从10个不同的方面来剖析比给学生讲10道题时从一个方面讲效果要好得多。在课堂教学中，要充分挖掘习题教学在学生掌握知识和技能方面的作用，要使学生能真正弄明白某一类问题的解决方法。
3.发挥“1>10”的功效课堂上老师讲解10道题，学生没真正弄明白道题，不如教师讲一道题，让学生真正弄明白一道题。要认真研读课程标准、深入挖掘教材，注重对教材中的例题、习题进行变式、整合。
二、规范总复习计划，落实总复习阶段的任务
第一阶段:第二学期开学一一初三一模考试，此阶段主要进行酸碱盐和溶液与化学方程式的综合计算这两部分内容的教学和复习。在这段时间内对此部分内容的复习要达到中考7:2:1的具体要求。其中:第二学期开学一一初三结课，此阶段复习的指导思想为“抓7带2”，重点抓本部分内容中的基础知识，即中考中的“7”，对能力强的学生适当带中考中的“2”初三结课一一初三一模考试，此阶段复习的指导思想为“抓2带1”，重点抓本部分内容中的“2”，通过抓中考中的“2”，促抓中考中的“7”，适当带中考中的“1”。第二阶段:初三一模考试一一初三二模考试，此阶段复习时注意研究学生在初三上学期学习这些内容时所暴露出的问题，针对这些问题进行有针对性地复习。通过此阶段的复习也要使这部分内容的复习达到中考7:2:1的具体要求。第三阶段:初三二模考试一一中考，此阶段主要进行综合训练，指导学生对所复习的内容形成知识网络，同时进一步对中考的热点和疑点进行有针对性的训练。
三、从复习目标入手应用思维导图
在化学实验复习中，复习目标主要在于实验的层次性和整体性，要求学生不仅能够掌握化学实验的具体流程，还要掌握每个实验环节中的小知识点。这样的实验复习目标为思维导图的应用创造了条件，思维导图能够很好地改善传统化学实验复习口述或文字形式阐述的不足，以图形的方式将实验流程、实验环节清晰呈现，帮助学生建立起更便于记忆的化学实验知识网络。以二氧化碳制取实验为例，教师需要先引导学生抓住实验复习的目标，即整理气体二氧化碳制备的化学反应思路、药品选择、反应装置搭建、反应过程现象，其中需要包括器材准备、组装、气体收集等细节问题。如此，一次化学实验复习课程便清晰明了，学生对各个实验流程、环节的联系性、整体性、独立性均有所了解，复习工作也必将事半功倍教师在学生理顺复习目标和大致思路后，可以引导学生根据自己认为的实验环节绘制思维导图的大体结构，有的学生采用中规中矩的蝶翅形思维导图，有的学生则突发奇想绘制出七星连珠的思维导图结构这样的思维导图绘制还能够有效激发学生对于化学实验复习课的参与兴趣，提高实验复习课程的质量和效率。
四、在构建实验知识体系方面应用思维导图
在化学实验中必然会应用到很多化学方面的知识点，可以说，化学实验反应的过程就是化学药品物化性质、反应式的具体体现，教师借助化学实验帮助学生构建知识体系事半功倍。在初三化学总复习阶段教师可以借助思维导图和化学实验复习来帮助学生构建知识体系，从初中化学中常见的单质和化合物入手，将其理化性质、参与的实验、进行的化学反应汇总在一起，帮助学生理清初中化学知识点之间的联系，将分属于不同单元的知识梳理成一张知识网络，提高记忆的有效性。
五、精编专题复习的训练题组进行课堂巩固练习
在编选习题时，对于同一个知识点的题目要注意按由浅入深、由表及里、由简到繁、由具体到抽象设计成阶梯性的题组，这样做有利于追根求源，分层次把握事物的本质，使学生的认识不断深化，实现认知水平由低级到高级的有序转变;也有助于增加学生知识的系统性，促进知识和方法的正迁移，顺利达到复习目标。精心编写验收题，对学生来说，可以强化正确修正错误，找出差距，确定主攻方向，自我完善知识结构，最大限度地减少考试时的失误。编写的诊断测试题不一定是完整的套题，多数学生已经掌握的知识就可以不出或少出，主要是针对学生容易出错的问题设计题目。总复习时学生的“疑难点”并非都是日常教学中的难点，它指的是学生的“常见病”，即有些知识教师虽然一再强调，但学生还是一错再错的内容。对于这些内容，一般是把学生的错误进行归类，然后设计成改错题，让学生进行“究错”练习。
结论：总之，化学总复习必须抓纲务本，认真研究教材、课程标准等资料在总复习中的作用，増强精品意识。处理好学生的主体与教师的主导之间的关系，要充分调动学生的参与意识，课堂应该成为学堂。注意培养学生的能力，特别是培养学生的创新能力和实践能力。
参考文献：
[1]孙斌锋.初中化学中考复习策略探析[J].教书育人，2020(04):55.
[2]江海文.初中化学复习模式探究[J].中学化学教学参考，2019(24):63-64.
[3]王琳. 初中化学复习教学引入项目学习的实践研究[C]. 江苏省教育学会.2019年江苏省教育学会学术年会论文集.江苏省教育学会:江苏省教育学会，2019:82-89.