王锦兵
苏州高新区第一初级中学校，江苏 苏州 215000
摘要：在新课改的浪潮冲击下，教育教学更加推崇“以人为本”教学理念与学科教学的融合，而培养学生的自主学习能力也是“以人为本”教学理念的一项重要内容，其要求教育者能够尊重学生的主体地位，发挥自身的主导职能，从学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好入手，有针对性、计划性的设计教学环节，从而充分激发学生的学习兴趣，带领学生进行自主探究性学习，最终提高他们的自主学习能力。本文以初中数学教学教学为切入点，针对如何培养初中生的自主学习能力提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：初中数学；自主学习；策略和方法
自主学习能力是学生学习提升不可或缺的重要能力。初中数学知识点具有一定的抽象性、复杂性，对于抽象思维发展并不完善的初中生而言，想要快速理解和掌握其中的规律显然不是一件易事。况且在应试化教育背景下，部分数学教师习惯性的以“讲授式”的方式开展数学概念、性质以及各种公式的教学，随后以“题海战术”帮助学生进行学习巩固，整个过程过于枯燥、乏味，这也导致了基础好、智力水平较高的学生，成绩越来越优异，基础较差，智力水平偏低的学生，成绩越来越差，最终放弃，有的甚至对数学学习产生了厌烦心理。针对这一现状，笔者认为，教师应当从教学观念、教学方式教学内容等多方面入手分析，打造学生喜欢的教学课堂，重点发展学生的自主学习能力，探寻全新的数学教学方向。
一、让学生学进“趣”，培养学生的自主学习意识
正所谓“兴趣是最好的老师”，初中生只有对数学学习产生兴趣，才会带着积极乐观的形态参与到学习活动当中来，而学习兴趣正是培养学生自主学习意思的关键因子。为此，数学教师一定要深度了解初中生的内在所需，知道他们喜欢什么形式的教学课堂，从他们的兴趣爱好入手，打造他们感兴趣的课堂形式。
随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学设备已成为推动教育发展不可忽视的重要力量。在数学教学中融入多媒体技术，一方面可以借助多媒体形象、生动的技术优势，另一方面同样也能降低知识点蕴含的抽象性，这对于激发学生的学习兴趣有着重要的影响。
例如，在教学完“经过一点可以画无数条直线”这一性质之后，数学教师可以借助Flash动画来让学生自主探索“过两点有且只有一条直线”这一公理。具体教学环节如下：
1.利用flash动画播放“绕一点不停旋转的直线”，教师提问：若“经过一点可以画无数条直线”这一性质可以用该动画表示，那么又该如何用动画来表示“过两点有且只有一条直线”这一公理呢？
2.让学生仔细观看动画，教师继续进行一定的提点，“怎么让动画中的这条直线停下来呢？”
通过利用多媒体设备给学生创设问题情境，以多媒体的娱乐性和生动性来吸引学生的好奇心，用知识点的悬疑性来调动他们的求知欲，从而有效激发他们的学习兴趣，最后，在教师的引导下，让他们说出“在直线上再找一点固定即可”的答案，最终引导他们自主得出“过两点有且只有一条直线”这一公理，从而不断提升他们的自主学习能力。
二、尝试分层突破，激发全体学生的学习热情
由于初中生都是独立的个体，他们在学习基础、智力水平以及学习方式等方面都存在较大的不同，这也导致了他们在实际学习过程中也会表现出不同学习装填的根本原因。倘若，教师没有立足初中生的个性差异，采用“一刀切”这种教学方式去进行教学，很容易造成优等生吃不够，后进生吃不透的教学问题，这也是导致部分后进生最终放弃学习数学知识的主要原因。为了全面调动初中生的数学学习兴致，激发后进生的学习欲望，提升他们的自主学习能力，笔者认为，数学教师必须要立足学生的学习差异，遵循“因材施教”的教学原则，在数学教学中融入“分层教学”的思想，通过合理的分层，保证每个层次的学生都能“伸伸手摘到苹果”，从而全面调动学生的学习积极性，提升全体学生的数学学习成效。
1.学生分层
结合学生近期的课堂表现、数学考试成绩，将学生分成优秀、中等、后进三个层次；
2.内容分层
给不同层次的学生布置不同的教学内容，如，在教学“有理数混合运算”相关内容时，数学教师就可以结合学生的实际掌握情况，可以带领后进生先从“正整数、负整数的加减混合运算”学习入手，带领中等生从“含有小数、分数的加减混合运算”学习入手，而最难的“小数、分数加减乘除混合运算”入手学习；
给不同层次的学生布置不同的学习内容，保证不同层次的学生都能轻松掌握自己该掌握的学习内容，从而增强他们的学习成就感，最终全面唤醒后进生、中等生的学习热情，调动他们的自主学习积极性。
三、组织合作探究，给学生独立自主的学习空间
小组合作学习是当前应用较为广泛的教学模式，其要求数学教师能够尊重学生的主体地位，把课堂的主动权、话语权交给学生，通过引导学生发挥小组集思广益、扬长避短的学习优势，引导学生在组长的带领下自主完成相关学习任务。
例如，在教学完《数据收集与统计图的选择》相关知识点之后，为了让学生自主完成知识巩固，笔者就给学生布置了“学校学生最喜欢体育运动项目”的数据调查报告。首先，将学生进行合理的分组，优等生、中等生、后进生穿插分布，4-6人为一组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长；由组长进行合理的分工，有调查走访的，有记录数据的，有绘制统计图表的，有汇报成果的，最后交由教师进行统一的评判。通过把学习的主动权交给学生，给他们创造一个独立自主的学习空间，在组长的带领下，通过合理分工、集思广益最终自主完成学习探究，提升班级学生凝聚力的同时，也巧妙提升了他们的自主学习能力。
总之，自主学习能力关乎初中生的数学学习成效。一名合格的数学教师，应当明确自身教学职责，深度落实“以人为本”的教学理念，立足学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好，充分设计教学环节，有针对性、计划性的开展教学活动，从而有效实现数学内容、学生、教师三者之间的良好互动，最终激发学生的学习兴趣，进而提升学生的自主学习能力，助力他们数学水平的全面提升。
参考文献：
[1] 初中数学逆向思维的重要性及培养策略探讨[J]. 刘媛. 数学学习与研究. 2013(24)
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[3] 浅谈初中数学自主学习能力的培养策略[J]. 张学良. 考试周刊. 2020(52)