颜勋
四川省德阳市旌阳区东街小学校
摘要：在语文这一门学科中，阅读是非常重要的一部分内容，要让阅读教学取得良好的效果，就要选择合适的方法。群文阅读就是一种比较有效的阅读教学方法，它有着较强的突破性，在近年来得到了广泛的运用。为了提升小学语文阅读教学的效率，也积极响应新课程改革，对于教学所提出的要求，将这一方法应用其中，借此帮助学生提升阅读理解力，学会举一反三，提升课堂质量，同时培养学生的各项关键能力。
关键词：新课程背景；小学语文；群文阅读
引言：
群文阅读这种阅读教学方法主要指师生围绕一个或者多个议题，以此为基础来选择合适的文本，实现单位时间内对知识的集体建构。在这一过程中，学生的阅读量得到了增加，而且也能锻炼他们自主思考探究的能力，比起以往，由教师带领学生去分析阅读文本，效果要好。小学阶段所进行的阅读教学活动，要尤为重视对学生阅读理解力以及自主学习能力的培养，这不仅是为语文教学服务，更是为学生对其他学科的学习以及未来的发展服务。在开展群文阅读时，要从它几个主要的方面入手，提升教学效果。下文将进行具体分析。
一、单元整组阅读
在实施群文阅读教学时，最基础的就是教材，立足教材开展单元整合就是群文阅读中最初的一个层次[1]。这里需要对教材认真剖析，明确每一单元的语文要素，由此设计群文阅读教学目标。比如在四年级下册第一单元，语文要素有两个，和阅读相关的是：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。那么在阅读教学中就要将此作为训练要点。除了第一课是三首古诗，后面的《乡下人家》和《天窗》就可以开展群文阅读，让学生关注关键词句，体会其蕴含的思想。在第二单元，要求学生能在阅读时提出不懂的问题，再试着解决。这就是整合本单元课文的要点，是重要的群文阅读教学目标。可见，教材是基础，群文阅读中的单元整合也不是漫无目的的，一定要立足教材，整合的目的是希望在教学中对学生的某一方面能力加强训练，这是应该注意的。在进行单元整合时，还不能忽视每一单元后的“快乐读书吧”这一栏目，将其纳入群文阅读中也能起到比较好的效果，这里主要体现的是一篇带多篇这个思路，下文将做具体分析，故这里不赘述。
二、一篇带多篇
阅读这一活动，我们都认识到了它的重要性，从日常生活中来看无时无刻不在接触着阅读。阅读能力如何形成？答案非常显然，是在一次次的阅读活动中形成的。故阅读教学要取得良好的效果，阅读量是一个关键。在开展群文阅读时，第二个层次就是一篇带多篇，希望以教材的文章为基础，向着课外延伸，增加学生的阅读量，拓宽他们的阅读面[2]。在这样的基础上，从课内出发开展的群文阅读，有了课外阅读篇目的加入，内容会变得更丰富。在这一过程中，教师需要合理选文。一方面可以深入利用教材，比如上文提到的“快乐读书吧”这个栏目，其中会推荐一些优秀书目，这就可以和本单元课文进行整合，开展群文阅读。
另一方面，在额外添加文章时，需要从体裁、观点等多个方面综合考虑，如此便能将一篇带多篇的价值发挥出来。比如在四年级下册第二单元中，快乐读书吧推荐了科普读物《十万个为什么》，这就很契合本单元阅读要素要求，让学生能主动提出不懂的问题并尝试解决。如果要引入课外阅读篇目，也应从这个方向入手。
三、一本带多本
阅读活动不能只局限于教材，也不能局限于课内，群文阅读的展开就是为了让学生认识到阅读是非常重要的，让他们从中体会到乐趣，提升阅读能力。基于这样的目标，单篇阅读就很难实现，因为单篇阅读会影响学生阅读思维的连续性，此时就要引入整本书阅读[3]。这也是在上文一篇带多篇这一层次的基础上需要实施的。要让学生养成良好的阅读习惯，必然需要在整本书的阅读中实现，在这种阅读活动中，学生的阅读空间被扩大了，他们有了更多可以自己尝试的机会，对于各种文体都窥见一斑。而且在平时阅读学习中学到的一些方法技巧，在整本书的阅读中，可以被综合运用，这样一来可以让学生获得个性化的阅读体验，不断地积累经验，这就是形成良好阅读习惯，提升阅读能力的基础。在实施以一本带多本的全文阅读时，关键还在选文方面，这也就对教师提出了更高的要求，一般可以以三个角度来选择，第一，选能够增加学生知识量的；第二，选能够锻炼学生阅读能力的；第三，选能够开启学生智慧，传承文明的。
四、开展主题阅读
在全文阅读中，这是第四个层次的要求，提出阅读教学需要有一个比较明确的主题，围绕这一个主题来展开，对此最常选用的就是主题阅读活动。这一阅读活动其实是将前面几个层次充分融合了起来，将课内以及课外阅读完全打通[4]。在这一阅读活动中，学生有了更多的选择，他们的阅读兴趣会更强。在开展主题阅读时，可以从确定主题就让学生充分参与进来，确定好主题之后，由学生来推荐相关书目，最终选出一组最适合学生发展也最契合主题的，再来开展阅读活动。在此阶段可以让学生分成小组，共同完成阅读练习。比如以文学名著为主题，可以设置名著之旅的主题阅读活动；以诚信教育为主题，可以设置以诚待人的主题阅读活动。学生自己参与选题、书目或文章的推荐，最终开展阅读，再选合适的时间让学生分享自己的体会。在这一过程中能够充分锻炼学生的探究能力，思考能力，自主学习能力，这充分响应了新课程改革的要求，也让群文阅读得到了深化。
五、结束语
总而言之，响应新课程改革所提出的要求，各个学科的教学都在做出转变，主要是围绕着教什么、如何教，以及学生应该学什么，如何学所展开的。在小学语文阅读教学中开展群文阅读，也要积极响应这些要求。从合理设计教学，立足教材进行单元整合、一篇带多篇、一本带多本以及开展主题阅读这几个方面入手，实施群文阅读，为语文阅读课堂质量的提升提供保障，为学生阅读能力的提升做出贡献。
参考文献
[1]马守军. 小学语文教学中群文阅读教学策略研究[J]. 新课程(小学版), 2019, 000(011):32.
[2]陈庭芳. 浅析小学语文群文阅读教学的意义及策略[J]. 小作家选刊, 2017(12).
[3]孙晓慧. 小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J]. 中华少年, 2018(28).
[4]张卫东. 探究小学语文群文阅读教学现状及策略[J]. 教育科学(全文版):00146-00146.