许杏莲
广州市番禺区化龙第二小学 511434
摘要：小学高年段习作教学，随着孩子自主意识的增强，孩子们更善于从生活中搜集素材，在习作指导上，引导他们做到立足生活，言之人物，学会资料的搜集、筛选与整理。其实，是能聚集生活，通过思考导图的方法指导，使孩子们做到言之有序。最后，由于语文教学人文性的要求，更要引导孩子在习作中发现生活中的真善美，学会欣赏生活中的美，真实友善地描绘生活。
关键词：素材 筛选 整理 有序 有理
《义务教育语文课程标准（2011）》明确指出：小学五年级要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，习作要感情真实，并且要使用恰当的语言。每次习作话题，要设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。在整个小学习作教学中，五年级作为第三学段的开始，在第二学段仿写的基础上提出了更高的要求，要求我手写我生，我手写我心，要求学生做到言之有物，言之有序，言之有理。
一、立足生活，言之有物
课程标准提出，五年级的习作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。所以我们的习作教学首先要学会素材的搜集。
1、素材的搜集源于生活。
素材的搜集是习作的基础，为了避免孩子拿起笔无话可写，素材的搜集至关重要，丰富的素材支撑是习作的基础，现实生活是习作的源泉。如五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》，要求写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。在教学中，适当结合教材中的三个事例，帮助学生进一步理解“长大”，打开选材的思路。从中发现：“长大”可能在日常生活中的各种时刻发生，是一种独有的感受，如内心的波动、思想的变化、认识的提高，从而引导学生从生活的各个角度挖掘习作的素材。特别是今年是特别的一年，疫情使我们的学习、生活发生变化，全国人民齐心合力抵抗疫情，共同打赢这场没销烟的战争。孩子们从各种媒体渠道以及现实生活都体会到其中的不同，也因此有了自己的感悟，确实也让不少孩子一下子“长大”了。
2、资料的筛选与整理。
在习作课堂上，一旦打开学生的思路，就会发现原来能写的素材真的不少。再经过学生之间的沟通交流，素材更是仿佛从四面八方涌来。在一次素材列表中，一个孩子居然列出差不多二十个素材，真是让人眼花缭乱。但单单知道有哪些素材还不够，还要教会他们如何对素材进行筛选和整理。
在教会学生进行筛选时，先让孩子明确自己的习作想要表达的中心，组织学生对所选的材料进行辨析，从而选出真正能表现人物特点的典型事例。如五年级下册第五单元习作“形形色色的人”，要求选择一个人，运用尝过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。习作提示，要选取典型的事例。何谓选取“典型事例”，就是从之前列举的大量事例素材中选取能突显人物性格的事件。教材中了描写人物“记忆力超强”为例子，教孩子们如何筛选能突出人物性格的典型事例。
孩子们也依样画葫芦，先根据人物的性格特点列举能想到了大量事例，再进行细细殷别，如一个孩子要表现同学的勤劳，分别列举了能按时完成作业，课间抓紧时间阅读课外书，假期自己买了好几套习题集来做，几乎承担了家里所有的家务等七八个事例，后经过思索，认为按时完成作业是一般学生应该都做到的，不能作为典型事例。
二、聚焦生活，言之有序
一篇好的习作，不单要有典型的素材，还需要构思立意，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略。思维导图在此环节能发挥很好的作用。
四年级的时候，学生学习过按一定的叙述顺序编列习作提纲，我在此基础上，让孩子画习作的思维导图。思维导图的形式随意多样，有树式、花瓣式、图表式、线段式、、、、、、充分发挥孩子们的创作空间，没有画不出，只是想不到，通过思维导图把习作的各要素罗列出来。如五年级下册第七单元习作：从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人。孩子们看到这样的习作题目一开始觉得无从下手。在习作教学中，我们先让孩子了解什么是世界文化遗产，再了解中国现在的世界文化遗产有哪些，让孩子们从中选择自己感兴趣的进行介绍，接着让孩子们选择介绍的方面，可以从地理位置、基本现象、文化渊源、主要建筑、主要景观、建筑方法、外观结构、文物珍藏、典故传说、文化影响、历史成就、制作工艺、历史事件、诗词古文、民族精神........这些方面中选择三至五个方面来查找相关资料，然后筛选并整理找到的资料，最后画出思维导图。孩子们根据思维导图，能够十分明晰习作思路，写作时很多孩子能够做到一气呵成。
三、欣赏生活，言之有理
新课程标准指出，学生的习作要有自己的感受和认识，但如果让孩子想到什么写什么，想怎么写就怎么写，很容易造成中心不明确，孩子的习作杂乱无章的现象。孩子写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。所以在指导中，我们的引导孩子明确自己最让自己心中有触动的哪一个点是什么，并以此来作为当次习作的起点，搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等。
老师在进行习作指导时，组织学生对所选的材料进行辨析。如五年级下册第五单元习作——形形式式的人，指导学生选出真正能表现人物特点的典型事例。我班的孩子着眼点都集中在身边熟悉的人身上，父母或老师、同学。这时候，孩子们的着眼点可能会产生一些偏差，如小健同学准备描写自己的同桌，在画思维导图时，人物的特点设定为“懒惰”，典型事例列举了经常不交作业、不讲究个人卫生等。粗略一看，似乎没什么问题，但想深一层，人的性格丰富的，我们应该更善于发现身边美好的一面。于是，我引导小健，他的同桌除了有点懒，还有没有其他特点，特别是值得我们学习的地方，小健马上想到，当他需要帮忙时，同桌经常伸出了友情之手；他虽然在学习上不够积极，但是一个运动健将，在体育节上为我们班加了不少分、、、、、对呀，生活中并不缺少美，缺少的只是发现有眼睛，以及欣赏美的心灵。懂得欣赏身边一切美好的事物，必定会有一颗宽容和懂得感恩的心。
随着孩子们的自主意识逐渐增强，能够挖掘的身边素材，表达自己的想法。我们老师恰当地指导他们立足生活，聚焦生活，欣赏生活，能够写出独属于自己的文章。小学高年段，正是孩子世界观形成的关键时期，经常引导孩子抱着一颗宽容的心，去观察我们的生活，发现生活中的真善美，用手中的笔去描绘生活，欣赏生活，必将能成长为一个懂得感恩，乐观积极的孩子。
参考文献：
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