单怡
顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学 北京市顺义区 101309
摘要：随着新时代课改的不断推进，我国教育机构对各学科教学水平的提升给予了一定的关注度。在小学教学期间，数学作为主要学科，为保证学生受教质量，教师应积极探寻新式教学方法，调动学生主观能动性，并在学习过程中与学生共同进步，逐步实现师生一体的核心素养水平提升。本文首先简单叙述了小学数学的现存问题，其次分析了新课改下小学数学教学方法的创新要求，最后针对其要求列举了部分创新策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：新课改；小学数学；教学方法
引言：数学学科因其逻辑性与抽象性的特点，在传统教育模式中，学生往往难以轻易领会其中要点，多数时间由教师引导进行相关学习。新课改主要强调理论知识与应用能力、教学过程与实行方法、情感态度与价值观等三项目标的达成，教师应以此目标为创新改革主旨，促进学生各项能力水平的有效提升。因此，本文对新课改下小学数学教学方法的创新进行研究，具有重要的意义。
一、小学数学教学的现存问题
首先，是学生缺乏学习积极性。小学生因年龄特性，对各项知识的主观理解能力较弱，在面对诸如数学此类理论性较强的学科时，极易因对晦涩知识理解困难而产生挫败感，进而导致缺乏学习积极性。同时，此年龄阶段的学生自控能力同样较弱，在学习新知识时会产生诸多奇思妙想，急于与他人分享，进而会导致在课堂上出现走神和闲话交流等与教学无关的行为，教师如不对此类现象加以管控，课堂教学质量将大打折扣。
其次，是教学模式固化。数学教学中以理论公式为先，习题训练为后。在讲解相对抽象的理论知识时，其有效传授与学生的有效理解往往是课堂教学的难点。受传统教育影响，当前多数数学教师依旧以教材内容为主，应用灌输式教学模式，在系统地讲解当堂知识后，询问学生是否有所存疑。但此阶段的学习中学生往往会有格式疑问，甚至多个疑问，因对理论知识理解不透彻，进而无法准确描述自身存疑内容，教师亦无法为其进行有效的解答。此种情况将导致学生理解困难现象形成负面循环，进而影响整体数学知识的学习[1]。
二、新课改下小学数学教学方法的创新要求
新课程改革对数学教学存有明确学习目标、提升学生创造能力、加强教材内容与实际联系等创新要求。在明确学习目标方面，教师应引导学生对数学学习的意义进行了解，进而在后期的知识摄入过程中，自行设立学习目标，掌握相关知识学习及应用的主动权利。在初期，教师应协助学生，乃至直接帮助学生建立学习目标，当学生逐渐摸索出其中规律，亦是其学习自主能力框架建成的时刻。在提升学生创造能力方面，教师应改变教学模式，积极培养学生逻辑及发散思维能力。新式教学模式应秉承高频互动和实践应用等实行要素，进而使学生在活动中展开知识及能力的应用，并不断积累应用经验，对自身学习状况进行查缺补漏。在加强教材内容与实际联系方面，其主旨为提升学生对数学重要性的领会。多数学科知识均来源于生活，亦将应用与生活，教师应加强教材内容中此类特点的展现，进而同时拓展学生数学及生活方面的见识，丰富学生受教体验[2]。
三、新课改下小学数学教学方法的创新策略
（一）转换教学主体，以学生为主
传统教学往往以教师为主，由教师引导课程的节奏、进度。在新课改要求下，学生应成为教学主体，以学生为主进行各项教学活动。在数学学习过程中，教师应加强学生知识理解的关注度，从学生视角审视当前课程内容。为实现此目的，教师应对学生的过往受教体验进行调查，了解学生对数学学习的关注点，对哪些教学手法的实行效果不甚满意，进而逐渐形成创新改革思路。转换教学主理念体的另一项实行手法，即为由学生引导课堂教学。翻转课堂这种新式教学模式即为新课改理念的代表产物，其形式主以学生事先进行课前预习，制定教案，并在课堂中进行数学知识讲解来展现。此类教学模式一改传统教学的套路，使学生应用自身综合能力对新知识进行自主分析、理解和梳理，有效激发了学生的创造能力。通过有效的课堂展示，学生亦形成了无论成败与否，且勇于尝试的思想精神，此类精神将利于其在未来的发展道路上，拥有更强的社会竞争力。
（二）更新教学体验，启用新方法
在应用新式教学方法方面，不仅有翻转课堂这种突显学生主体的模式，亦有多种侧重不同的教学方法。如情景设立法。以加减课程为例，教师在课堂中可邀请多名同学上台，使其在讲台前站定，并告知台下学生这些人组成了老师的“突击小队”，现在要去执行任务，并邀请台上学生作奔跑状。片刻后，教师抽走了一名学生下台在一旁站好，并告知这名队员不幸被“击中”，脱离了战场；而后再抽走三名学生，告知三名队员前去附近建筑进行火力掩护；然后再从台下邀请5名学生上台一起作跑步状，告知小队到达目的地，与先遣部队会合。此时让台上学生抱团藏在讲桌后，并询问台下学生，当前执行任务的小队拥有多少名队员？在此类教学中，部分学生不仅亲身参与到了活动中，亦在活动中获得了极大的乐趣。台下学生在情景演绎中始终保持较高的注意力，充分摄入了教师传述的教学引导内容，进而展开思考，在各项感官均被调动的情况下，实现了多项学习能力的应用，此类境况对数学知识的内化有极大的帮助[3]。
（三）转变思想理念，提升教学水平
新课改的实行主为提升学生的综合水平，教师亦应在其中领悟到自身教育水平对学习引导的重要作用。因此，教师应转变思想理念，在协助学生成长的同时，有效提升自身的教学水平。此类目标可通过自主“充电”实现，学校亦可为教师安排系统的教学培训。培训内容除各项教学手法的精进与教学理念的更新外，还要培养教师的职业素养。通过提升教学责任感、建立正确教学观，进而使教师在未来的教学创新过程中拥有相对稳固的思想基础，进而在课堂中不断积累教学经验，逐步实现教学水平的提升。
结论：总的来说，在新课改的背景下，为实现学生数学学习相关各项能力的培养，教师应优先分析小学数学教学的现存问题，根据新课改下小学数学教学方法的创新要求指定详细的革新策略，通过转换教学主体，以学生为主；更新教学体验，启用新方法；转变思想理念，提升教学水平等方式，使学生获得优质的数学学习体验，实现自身更好的发展。
参考文献：
[1]甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(04):89.
[2]何慧娟.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国农村教育,2019(08):88.
[3]巩志芳.新课改背景下小学数学教学方法创新对策[J].科学咨询(教育科研),2019(03):158.
作者简介：单怡，女，汉族，籍贯：北京市顺义区，生于：1985-10，工作单位：顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学，单位省市：北京市顺义区，单位邮编：101309，职称：二级教师??大学本科，研究方向：小学数学，教育教学