戴罡
甘肃省兰州市城关区酒泉路小学 730000
摘要：随着新课改的不断深化，传统的小学数学教学方法已经不再适应教育发展的要求。而小组合作学习法在小学数学教学中的应用，极大地改变了以往的教学模式，优化了小学数学课堂教学的效果，促进了小学数学教学效率的提升。基于此，对小组合作的小学数学分层教学进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；小组合作；分层教学
引言
基于小组合作的小学数学分层教学探究，不管是对小学数学教师来说，还是对学习数学的小学生来说，都具有十分重要的意义和作用。首先，对小学数学教师来说，通过研究如何将小组合作的模式与小学数学分层教学结合起来，能帮助他们更好地完成新课标规定的教学任务及教学目标，有助于提升小学数学的课堂教学效率。
一、小组合作学习法的优势
小组合作学习是指为了完成某项学习任务，将学生分配成若干个小组进行互助性学习，每个学生在小组中有明确的责任和分工。在小学数学教学中，使学生以小组互助的形式进行数学知识的学习，有利于小组成员之间的互帮互助以及沟通交流，促使小组成员之间相互促进、相互激励，更好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生数学学习的动力，实现学生之间的共同进步，从而更好更快地完成学习任务，促进小学数学教学效率和水平的提升。与此同时，在小学数学教学中开展小组合作学习，更好地尊重了学生在数学学习中的主体地位，更好地发挥了学生学习的自主性，是适应教育改革的需要，同时也是推行素质教育的需要。小组合作学习法有效改变了传统数学教学中枯燥乏味、学生缺乏学习动力的现象，提高了数学课堂的趣味性，增强了学生学习的积极性，保证了小学数学课堂的质量。
二、小组合作学习的现状
小组合作学习这种教学模式有利又有弊。好的一方面是，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，在面对教师时没有说出的观点与想法，在学习小组中可以畅所欲言，尤其是对于内向的小学生来说，是一种重大的突破，而且也有利于班级整体的进步。但是这种模式也存在着不足，小组合作学习的模式要想充分发挥出作用，教师最重要的任务是要合理划分学习小组，但实际中，很难综合地将各方面都考虑进去，乃至于一些教师让小学生自行选择学习小组，这样的小组划分方法是不科学的。而且，学习小组中的小学生学习水平各不相同，当开展小组发言等活动时，很容易出现这种问题，小组成员每次都让学习水平较好的小学生发言，其他成员并不会主动发言，这样十分不利于小学生的共同进步。
三、小学数学分层教学小组合作的有效路径
（一）科学创设竞争氛围，实现互补学习
小学阶段的学生普遍具有争强好胜的心理[3]。
小学数学教师可以利用学生的这个特点，通过小组合作学习的模式，提升他们的凝聚力及向心力，科学创设竞争氛围。这有利于增强学生的学习积极性。科学创设竞争氛围要求小学数学教师在为学生创设竞争氛围时，一定要保证优等生与优等生之间竞争，中等生与中等生之间竞争，学困生和学困生之间竞争，而不能让两个不同水平层次的学生在一起竞争——这不能保证竞争的公平性。而且，在竞争的过程中，数学教师要鼓励学生相互学习，共同进步。比如，学困生在学习上遇到困难时，可以向优等生或中等生请教。这不仅能帮助优秀的学生进一步巩固学过的知识，而且能帮助学困生学到他们以前没有理解的知识，共同进步。
（二）设置明确的目标，合理进行小组的划分
小组合作学习这一模式要想最终获得良好的学习效果，最基础的就是要科学、合理地划分出合作学习小组。小学生年龄较小，尤其是低年级的小学生，小组成员之间难以做到合理分工，这就需要教师帮助他们进行分工，使每名小学生都可以参与进来。例如：在学习“时钟”时，大部分小学生都会想到要做一个钟表来进行学习，而且既然是小组发言，一般小组的成员就会选能力较强的小学生来完成这个任务，其他成员并不会参与进来，这十分不利于小学生的整体进步。因此，教师就必须做好引导工作，可以布置任务，让动手能力较差的小学生用纸板制作一个钟表，让性格内向的学生和表达能能力较差的学生进行演示、讲解，在这个过程中，要引导学习小组之间的成员进行合作，在用纸板制作钟表时，动手能力较差的小学生难免会感到吃力，这时就可以寻求动手能力较强的小学生的帮助，同样，表达能力较差的学生可以先在小组内进行演示、表达，其他成员可以指出表达者的不足，并帮助他进步，所以，明确分工，可以使每名学生都得到锻炼。
（三）优化教学评价方式
小组合作学习和传统的教学方法存在较大的差异，因此，教学评价方式也要做出相应的调整和改变，使得评价方式更加适合小组合作学习教学方法。首先，教师需要加强对学生学习过程的评价，而不能只对学生的学习成果进行评价。教师应关注学生在小组合作学习中的表现，对于表现积极的学生给予表扬和鼓励，引导学生更加积极地参与到小组合作学习的过程中，从更加全面的角度对学生做出科学合理的评价。其次，教师可以实行评价主体的多元化，先让学生根据自己在小组合作学习中的表现进行打分，形成一份对自我的评价；学生之间也可以根据自己对小组成员的观察对小组内其他的成员进行打分，做出客观的评价；最后，教师根据自己的观察和学生的反馈做出最终的评价。
结束语
总而言之，合作教学有助于小学数学分层教学的开展。因此，教师要不断探索这两种教学模式之间的关系，达到更好的教学效果。小学数学教师可以通过不同方式来开展小学数学的分层教学。
参考文献
[1]柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究,2019(27):86-87.
[2]陈妹.应用小组合作推进小学数学分层教学[J].读写算,2019(24):59.
[3]潘宇超.借助小组合作开展小学数学分层教学[J].小学生(中旬刊),2019(01):68.