廖韩英
（武汉市盘龙城经济开发区第二中学，湖北 武汉，432200）
摘要：如今，核心素养乃是初中阶段数学教学的一个重要载体，能够对初中生的思维能力以及学科能力培养产生重要影响。如今，多数数学教师仍旧采用以往教学模式，致使其陷入到被动学习这一状态之中，这对培养初中生的探究能力以及创新能力十分不利，同时对发展初中生的核心素养造成较大阻碍。基于此，本文把全等三角形当作研究对象，在对核心素养对于初中阶段数学教学的重要意义加以分析的基础上，对核心素养之下初中阶段数学学科探究教学的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：核心素养；初中数学；探究式教学；全等三角形
前言：如今，在新课改以及素质教育这一背景之下，数学教师需对以往教学方法进行改变，着重培养初中生的数学思维以及综合能力，有效培养初中生数学方面的核心素养。而探究教学注重开发学生智力，旨在培养初中生的创新能力，促使初中生展开自主探究，这样有助于提高初中生的自学能力，为其后续学习奠定基础。
一、核心素养对于初中阶段数学教学的重要意义
实际上，核心素养可以加深初中生对于数学知识的认识以及理解，有效提升初中生数学方面的认知能力。如今，在核心素养之下，初中生可以建立相对完整的知识框架，帮助其对数学知识进行理解，培养其数学思维，强化初中生问题分析以及解决能力，有效提升初中生数学能力。同时，核心素养还有助于激发初中生的数学学习兴趣。当前，在核心素养这一背景之下，数学教师不能单纯对理论知识进行讲述，应当对课堂教学进行丰富，促使初中生对数学乐趣进行感受，主动参与到知识探究之中，并且用积极乐观的态度对数学知识进行学习，有效提升其学习效率，同时培养其探究能力。
二、核心素养之下初中阶段数学学科探究教学的具体策略
（一）设置教学情境，激发初中生探究兴趣
课堂情境能够对教学质量以及教学效果产生直接影响。如今，新课改已经强调课堂情境具有的重要性。所以，数学教师实施探究教学期间，应当设置真实的课堂情境，有效吸引初中生注意力，进而促使教学效果有效提升。如今，在核心素养之下，数学教师需着重培养初中生的实践能力以及创新能力。教学期间，数学教师要积极引导初中生参与知识探究，培养其良好学习习惯。例如，开展“图形全等”教学期间，数学教师可组织不同形式的活动，促使初中生在体验当中强化对于全等三角形有关知识的认识和理解，不断提升其数学能力。
课堂之上，数学教师还可借多媒体对一些相同图片具体形式进行展示，设置相应的教学情境，促使初中生对这些图片具有的特点进行思考，引起把全等概念引出来。在此之后，教师可以提出问题，如显示生活当中存在哪些全等图形？这样一来，初中生可以认识到，两个完全重合的图形就是全等图形[1]。在良好课堂情境当中，初中生可以积极参与到学习之中，展开自主探究，对情境当中包含的数学知识进行及时发现，进而有效提高初中生问题发现以及信息运用的能力。
（二）借助问题引发初中生思考，提升初中生的探究意识
课堂之上，教师通过提问方式能够引发初中生思考，对其探究兴趣以及积极性进行有效激发。教师在对问题进行设计知识，需对提问目的加以明确，适当提出问题，促使初中生对探究学习的作用以及意义进行理解。例如，开展“三角形的全等条件探究”教学期间，数学阿囧是可借助实际问题促使初中生进行探究以及讨论。比如，小红不故意打碎家中的三角形梳妆镜，她想要到商店的定制一面相同的镜子，那么两块镜子若想做到全等，必须具备什么条件？要知道各个角读数与每条边边长吗？是否可以减少一些条件，那么最少要多少条件？教师提出问题以后，可让初中生展开自主探究，引导初中生通过画一画这种方式对上述问题进行思考，让初中生在逐渐添加条件这个过程当中得到相应的结论。这样一来，可以有效激发初中生的好奇心以及求知欲望，促使其自主学习以及探究能力有效提升。
（三）适当进行点拨引导，促使初中生进行合作探究
在创设情境以及提出问题以后，初中生可以快速进入到学习状态之中。此时，教师可对初中生加以适当点拨以及引导，促使其对解题方法进行确定。例如，开展“利用全等三角形测距离”教学期间，数学教师可进行以下提问：一个湖位于A和B两点间，但无法对AB间的距离进行直接测量，大家可以借助全等三角形有关知识对两点间距离进行测量吗？提问以后，数学教师可让初中生进行分组讨论以及探究，站在不同角度进行解题。这样一来，可以有效提升初中生的团队意识，有效培养其核心素养[2-3]。
结论：综上可知，探究教学属于一种有效的课堂教学形式。如今，在核心素养之下，数学数学教师需设置教学情境，激发初中生探究兴趣，借助问题引发初中生思考，提升初中生的探究意识，同时适当进行点拨引导，促使初中生进行合作探究，从而对初中生的核心素养以及综合能力加以有效培养。
参考文献：
[1]黄义勇.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[J].中国新通信，2019，21(14)：202.
[2]韦小萍.基于多元探究式教学的初中数学不等式教学实践[J].教育观察，2018，7(24)：16-17.
[3]杨丽娟.教学主线统领 目标逐级落实——以《全等三角形复习》教学设计为例[J].数学通报，2018，57(05)：34-37.