刘丽
安徽省泗县雪枫小学
摘要：课堂教学重在引导，好的课堂提问能有效提升教学质量、促进学生个人成长和发展。为了保证数学教学提问的有效性，教师要善于用激励性的语言引导学生，耐心启发、循循善诱地进行引导教学，保护每个学生的学习好奇心和主动性，积极设问，进而增强数学学习自信心。培养学生的发散思维、创新意识，锻炼学生解决问题的能力。
关键词： 引导 理念 及时 巧妙 精确 课堂效果 师生互动
新教育教学改革要求老师必须更新教学模式，改变教学理念。作为课堂教学引导者的老师，不能再是包说包写包做的教学者。而课堂教学中的有效提问，能提高学生自主学习意识和创新意识，从而促进学生的个人进步，提升教师的教学质量，数学课堂教学中要注意课堂引导和提问来提高教学效果。
一、课堂教学的“一引”
在课堂教学中要真正做到引，就要改变意识，改变身份，把自己当做节目主持人，主要由学生在课堂上表演。新课堂中的小学数学学习不再是机械简单的教师教授公式，学生识记运算公式、套用运算公式的刻板过程，而是要求教师在进行数学教学的过程中注重释放教师的引导作用，发挥学生的思考主体地位，积极调动学生的主动参与积极性，培养学生收集与处理信息的能力，从而获取新的知识。这个过程，就是教师通过一系列手段引导学生进行深度思考的过程。例如，在教学六年级数学《圆的周长》时，首先引导学生观看自行车情境图，理解“圆的周长”的意义；再引导学生用“滚动法” 和“绕线法”测量较小圆的周长：接着引导学生观看较大的圆，因为没法测量而产生疑问，就激发了探究圆周长计算公式的欲望；最后分成几个小组，通过共同操作活动，用圆的周长除以直径的商来探知了“圆周率”的意义，进一步掌握了圆的计算公式。通过循序渐进地引导，同学们合作学习，轻松愉快地获取了知识，也有成果的喜悦。
引导学生的形式主要是提出问题，怎样问，问什么，何时问，在课堂教学中，就显得至关重要了，下面再谈谈课堂教学中的提问。
二、课堂教学的“三问”
（一）问得及时
1、当学生的思维发生障碍时，“及时”提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把90 本故事书分给六（1）班和六（2）班，六（1）班的1/4等于六（2）班的1/5,求两班分别分多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“两班各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这两班共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：六（1）班有4份，六（2）班有5份，所以一共有9份，六（1）班占总本数的4/9，也就是90本的4/9。六（2）班占总本数的5/9，也就是90本的5/9。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，“及时”提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面地看问题的能力。如，在教学整数加减小数后，要求学生做11-(6+2.8)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出4+2.8=6.8；另一个学生先计算6+2.8=8.8，再从被减数11中减去8.8，结果在退位过程中又出现了问题，得3.2，也就是11-(6+2.8)=3.2。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是6.8或8.8，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有好处，而且能调动学生学习积极性。
（二）、问得巧妙
1 、巧妙地设置问题悬念，激发学生兴趣。“学起于思，思源于疑。”在数学教学过程中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。在组织教学时，教师要根据教学实施情况适时提问，善于根据教材内容进行提问。或课前设疑，引人入胜；或课中设疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷。这样，能使学生在课堂上始终处于一种积极探索的学习状态。此外，要善于提问学生思维的“盲区”，不能脱离客观存在。教师进行知识分析，目的在于让学生理解知识、掌握知识、运用知识。
2、鼓励学生质疑，让学生融入学习过程。课堂教学互动的本质意义在于让学生融入到知识学习活动中，主动参与其中，掌握数学学习的快乐。轻松、愉悦的课堂教学，会给学生带来心灵上的愉悦感受。在这种教学环境下，教师要鼓励学生提问并质疑问题答案。对问题进行质疑，也是培养学生发散性思维的重要方式。教师在创设的问题情境中，要诱发学生学习的内部动因，帮助学生建立知识结构体系，这对后续学习具有重要作用。选用这样的提问，呈现一定的问题梯度，也增强教师提问的艺术性，将学生思维层层推进，在启发中学习。
3、问题联系实际，让学生注重体验学习。
数学来源于生活，数学教学内容很多都是生活中常见现象。所以，教师在进行提问时，可以从现实生活出发，从学生熟知的生活现象中找到与数学知识的重合点。重视数学问题的生活性，也是初步培养学生用数学知识解决实际问题能力的重要表现。体验式的问题提问方式，也有助于学生初步建立其数学学习体系，为其后续学习打下基础。北师大版六年级变化规律的重要数学下册正比例和反比例，是数与代数中最重要的概念之一，也是比较抽象的概念之一。教师讲授正比例和反比例时，首先要举大量实例，通过学生感兴趣的日常生活或其他学科的问题，使学生体会变量和变量之间相互依赖的关系，并明确“变量”的概念。要引导学生感受周围世界中变化的量，发现它们之间相互依赖的过程，理解表格、解析式、图像所表示的变化规律。
（三）、问得精确
数学教学中的提问，是让教师掌握学生的知识理解程度，并分析数学问题的难度系数。怎样才能提出正确而又精准的数学问题呢？主要从下面几点来阐述。
1、重新认识课堂提问的功能。
传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去。
课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运（教师直接搬运给学生）过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展。因此，必须对课堂提问的意义有一个新的认识，课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。
2、重新认识设计问题的角度。
设计问题的角度要有所创新。课堂提问由低到高有六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。目前的课堂教学中，有些老师所提的问题多属低水平的，而缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰是后者最能启发诱导学生的，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。
总之，随着素质教育的深入，课堂教学改革也显得尤为重要。有效的师生互动，是课堂教学的重要组成部分。对每一个教师来说，课堂是教学的重要基地。把握课堂教学质量，对提升教师整体教学质量有着不可或缺的重要作用。要提高课堂教学提问的技巧，要问得及时！问得巧妙！问得精确！