张顿英
江西省鹰潭市余江区杨溪小学 335208
摘要：当前，教师创设情境进行教学已成为共识，但在教学中往往忽视情境的价值与联系，也不知如何将情境串联起来，更不懂得运用情境串来提升学生的学 科核心素养。本文基于小学数学课堂情境创设存在的问题及策略展开论述。
关键词：小学数学课堂；情境创设；存在的问题及策略
引言
一些教育专家指出，现在的小学数学教学是在刻板教学模式和灵活教学内容的夹缝中寻求突破。针对这一情况，越来越多的教师选择了在课堂教学过程中引入情境教学模式，让学生沉浸在知识情境之中，通过“解决问题”来学习相关知识。
一、教学情境创设中出现的问题
（一）部分教师教学思想落后，传统教学模式受主要追求学生的分数而忽略学生的全面发展，部分教师在课堂上仅将知识灌输给学生，过分强调学习的功利性，教学方式十分传统落后。传统的教学课堂趋向模式化、刻板化、枯燥化，不仅一定程度上限制了学生发散思维的发展，过于枯燥乏味的课堂还容易引起学生的厌学情绪，因此教师思想转变是良好教学情境创设的第一步。（二）创设的情境与现实生活脱节，部分教师教学数学时引用的例子与现实生活脱节，不利于学生的理解和接受。且教师欠缺创设来源于生活的数学原型的例子，无法将之很好地融入数学课堂，课堂设计存在僵硬不合理的情况，阻碍学生的进一步学习。且创设的教学情境落后于时代发展，出现例子过时、重复举例的状况，不利于对新课程改革深化的开展。
二、情境的现实性
在现实生活中，到处都存在数学现象。这些现实数学自然而然地成为学生学习数学的基础。小学数学教学就是帮助学生建构一些基础的、必要的、现实的数学。因此，我们要创设具有现实性的情境。如：《20以内数的大小比较》中，创设这样的游戏，既有童趣，又可探知，让学生充分认识数的顺序，对数的大小和相邻数有初步的体会。1.帮小动物们找朋友师：小朋友，我们都有好朋友，可是你们看，这此小动物因没有好朋友而不开心，谁愿意帮他们找找好朋友?2.找个朋友比大小，师：小朋友，这些数字卡片里有你的好朋友吗?你也可以挑一个，藏起来，我们要继续做游戏“看谁最幸运”。
（1）课件出示:小兔：“我选‘15’，比我小的都是我的好朋友!”哪些幸运者成了小兔的朋友？（选了比15小的数字学生会高兴地站起来，让他们说说自己拿着的数，而那些拿了“15”而又灰心地坐下的学生，也得问问他们为什么坐下了？）（2）接着出示:小鸟：“我选‘10’，比我大的都是我的好朋友!”哪些幸运者成为小鸟的朋友了？（选比10大的数字学生又会高兴地站起来，而那些拿了“10”想站又站不起来的学生，也得问问他们为什么不能站起来？）（3）师：请游戏过程中被选中两次的同学站起来，我们一起来看看他们都拿了哪些数字？师：我想知道你为什么选手中的数字做朋友?(学生会联系生活中的数字，如年龄、日期等。）这个游戏从现实生活中的找朋友出发，涵盖的内容比较丰富，既有数的大小问题，还有数的集合，以及刚刚被挤出区间的“15”和“10”两个有意思的数，课堂就显得特别生动。让学生找自己喜欢的数做游戏，提高了积极性，同时也让他们的小脑袋有机会有点小思想，能跟身边的数字联系。
三、融入生活实际情境
教师在课堂教学中选择情境教学模式可以理解为在课堂上设置一个可以让学生代入其中的虚拟舞台，让学生的课堂学习犹如表演一台小品，面对并解决真实的问题，最终达成知识的学习和记忆。教师在小学数学课堂上创设教学情境也注重从实际出发，创设与日常生活的紧密联系的情境，与日常生活紧密相连，来激发学生对数学的兴趣和积极性。鼓励学生在日常生活中逐渐应用课堂所学的数学知识去分析解决问题，增强数学知识的实际应用能力，提高学习效果，实现小学数学课堂教育的革新与发展。在小学阶段的教学过程当中，很多教学内容的实际来源其实都来源于生活，因此在进行小学教学过程，教师如果能够将教学内容融入生活实际的情景当中，可以让学生进行更有效的学习。例如，在展开数学教学过程，可以加生活当中的一些买菜或者其他问题加入到课堂当中，这样就能很好地引起孩子们的学习兴趣，这也能够帮助学生们将课堂当中学习到一些知识应用到生活当中，加上在课堂当中学习内容的印象，有利于学生们进行更好的学习。
结束语
综上所述，小学数学教师在课堂中引入情境教学，可以更直观地向学生展示数学知识的本质，降低学生理解和学习的门槛，帮助学生更好地学习数学学科，并让数学服务于学生日常生活中实际问题的解决。学生将知识用于解决现实问题，也会对数学科目产生积极的正向反馈，最终达到提升学生学习兴趣、增强学生学习主动性的效果。
参考文献
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