张翀
湖北省潜江市园林高级中学 433100
摘要：随着新课改的不断深入，各个学科教学也从传统的应试教育转向强化学生各科的核心素养教育。高中教育是学生学习的重要阶段，高考影响着学生的未来，数学作为高中生涯里的一门必修课程，是高考的必考科目。因此，高中数学教师应结合数学科目的核心素养，遵循教育部素质教育的号召，将核心素养融入高中数学课堂教学全过程，提高高中生的综合能力，为国家培养全面发展的高素质人才。
关键词：高中数学；核心素养；培养路径
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
高中数学教育是推动学生全面发展个性特色的一个重要学科，同时也是促进高中数学知识传授转换的一种重要思想和核心素养。因此，高中数学教师应该深入分析新课程改革的需求，坚持以培养学生的数学核心素养为主要目标，逐步构建起完善的高中数学课程教学体系。
2 数学核心素养在高中数学中的意义
2.1 促进提高学生的数学核心素养
在教育教学当中，数学一直都是一门非常重要的学科。高中数学核心素养指的是教学中有数学核心知识以及数学动态和数学能力等多方面的组成。此外，数学核心素养还要学生在学习数学知识的过程中不仅要掌握理论知识和解题方法，更重要的是还要拥有运用数学知识解决实际问题的能力。一般情况下具有较高数学素养的人可以把数学中的理论知识和解题思路运用到实际生活当中去。而数学素养中恰好包含了解决问题以及探究的能力，这一点无论是对学生的学习还是对学生的未来发展都有着重要的意义。再加上数学素养是核心素养中的重要组成部分，因此提高学生的数学核心素养对学生核心素养的提升有着重要的意义。
2.2 有助于完善教学体验和教学过程
教学是由老师和学生共同完成的。所以在高中数学教学过程中，核心素养的价值不仅要体现出对学生学习的帮助，更好地对教师的教学工作有指导性意义。学生核心素养的培养不仅是学生数学学习中的要求，更是检验教师教学质量的有效方式。核心素养在教学中注重培养学生的综合能力，和过去的题海战术相比有着明确的优势，同时也为教师教学模式的创新提供有利条件，优化了课堂教学设计。因此在高中数学课堂教学中引入核心素养的教学理念不仅对数学教学实践有积极的引导作用，同时还对教学过程进行了完善和改进，有效地促进了课堂教学质量的提升。
3 基于核心素养的高中数学教学发展策略
3.1 注重单元教学，引导学生形成数学思想
在学生数学核心素养的培养过程中，除了要从整体上把握数学课程亦突出数学教学的本质外，教师尚可以“高考模块”为对象去审视高中数学教学应“教什么”、“如何教”以及“应教到怎样的程度”等问题，继而将学生“学”与教师“教”紧密联系到一起，以此方能切实促进教师专业水平的有效成长，继而确保学生所学知识也更具系统性特征。不仅如此，采用“模块化”的教学方式，还方便教师在备课阶段去针对即将教学的内容予以全面整合，以此将能确保教育目标制定的合理性，而在明确教学目标的指引之下，学生之后的学习也必将更具针对性。如在实际教学过程中，教师便可将三角函数视为一个整体，而在具体教学时，教师则可分别围绕三角恒等式的变换、三角函数图像与性质等内容来选择经典的例题来辅助教学，这样不仅能提升学生的问题分析与解决能力，而且还能够最大限度增强学生的数学核心素养。
3.2 生活化教学，培养学生逻辑推理核心素养
数学的知识本身和生活其实是有着密切的联系的，但是进入到高中阶段后，数学的知识难度逐渐地增加，表现上让我们看不出他们和我们生活的关系，所以需要教师下功夫挖掘素材，建立数学知识和生活的有效连接，帮助培养学生的逻辑推理能力。例如，在学习《概率》这一课时，教师可以首先让学生进行抽签活动，抽签的顺序有先后之分，对所有的学生都公平吗?通过抽签，教师创建了生活化的情境，利用生活中学生会碰到的现象，让学生对先后抽签的公平性进行概率计算。通过学生的逻辑推理可以清楚地知道虽然抽签有先后但是对所有人都是公平的，从而增强了学生的逻辑推理能力。因此，教师在教学过程中，可以将课本教材紧密联系实际，再让学生在实际问题中进行逻辑推理，也能提高学生的学习参与度。又比如在学习高中数学《随机抽样》时，本节课要求学生在解决统计问题的过程中，学会用简单随机抽样的方法从总体中抽取样本。教师在课前就可以引入一个关于中国干旱缺水的新闻报道，让学生猜测报道的来源和真实可信度。通过这样一个导入一下子吸引了学生学习内容的积极性。
3.3 融入数学文化，揭示概念本质
数学核心概念所包含的数学思想不仅贯穿了模块知识的始末，并且往往会在课程模块初始章节呈现，而数学史是众多数学家们为了一个理念的进步共同努力的过程，能够很好地体现数学核心概念的发展。因此，在高中数学核心概念教学中，教师应有意识地将与之相应的数学文化联系起来，通过数学史的引入帮助学生揭示核心概念的本质，促使学生感悟数学所存在的价值，有效提升学生的科学精神及人文素养。例如，在组织学生学习“函数的概念”知识时，由于初中数学学习中已经学习过函数概念，相当数量的教师仅是简单地提及“变量说”，并不注意函数概念的演变，致使部分学生不能理解“变量说”与“对应说”之间的联系与区别，甚至出现“变量说”不全面而应该被舍弃的误区。显然，这种教学方式不利于揭示函数概念的本质。因此，为了有效地揭示函数概念的本质，笔者及时地引入了函数的发展史，要求学生体会函数概念的形成就是不断舍弃函数非本质属性的过程，就是在一系列问题的推动下逐步修订、补充和完善；并引导学生从物理运动、天体运动规律中抽象出具体的函数模型，深刻理解函数就是将生活中的数学问题去除其物理背景而抽象出来的。
3.4 重视学生的主体地位，培养其空间想象能力
教师在注重引导学生思维的同时亦当对学生学习的主体地位予以合理彰显，继而积极采用多重教学方式来致力于激发学生的学习兴趣。如在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师便可借助坐标法来首先对圆与直线的位置关系展开深入分析。随后，为切实激发学生的参与积极性并彰显学生的学习主体性，教师可将学生划分为若小组，由学生小组共同探讨问题。待探讨结束后，教师再抽取学生回答问题。当然，在此过程中，教师亦可借助现代先进的多媒体设备来为学生直观化的展示圆与直线的位置关系图，这样既能深化学生对教学内容的理解，而且还能够让学生在自主操作过程中增强自身的空间想象能力，从而有效提升学生的数学核心素养。
4 结束语
总之，随着素质教育理念的逐步推进，则高中数学教学也唯有积极致力于培养学生的数学核心素养，以此方能在满足素质教育的基本要求同时促使学生学习观念的正确形成，继而在保证教学的有效性的同时为学生今后的学习亦奠定良好基础。
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