许晓均
四川省叙永县水潦彝族乡高坪学校
摘要：新课改环境下，学生主体性地位得以加强，在此背景下，初中思想政治课的教学也需与时俱进。教师在其中应当发挥引导功能，让学生主动的参与教学过程，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。分析思想政治教学现状可知，学生在教学中仍处于被动状态。其原因可从两方面进行阐述，在思想政治教学过程中，教师采取“我讲你听”的教学模式，以知识背诵为教学目标。对此，本文将浅要探讨思想政治课主体性教育中牵涉的相关问题，从而推动思想政治教学的现代化发展。
关键词：思想政治；初中；主体性教育；教学意义
思想政治课作为学生思想教育的平台，其中，需加强学生主体性研究，从而提升教学水平。在此过程中，教师需不断提升自身综合素质，为学生提供思想指导，并注重学生学习特点分析，通过有效的教学方法培养学生自主学习能力。同时，需增加学生教学参与度，使其能充分认识到自身主体性地位。
一、主体性教育概述
主体性教育即以学生为教学改革主体，教师在其中应当发挥引导功能，使得学生充分认识到自身教学地位。随着教学理念的发展，主体性教育在教学中也愈发受到关注，在此过程中，教师需转变自身教学观念，去除教学观念中的糟粕，加强教学引导，让学生主动的参与教学过程，并强化学生自主探究意识。主体性教育在思想政治的教学中，可切实有效提升课堂效率，并为高效课堂的构建提供有利条件[1]。
二、思想政治教学中的主体性教学的重要性
（一）现代教学的要求
教学改革的日渐深入，推动着主体性教学的发展。在此背景下，思想政治教育只有充分认识到学生的主体性，才能更好的迎合现代化教学要求。同时，教学现代化的发展需要不断进行教学创新，如果学生学习意识与教师教学意识发展不同步，则难以为教学发展提供动力，自然也难以实现教学创新[2]。
（二）学生终身发展的需求
在教学过程中，需注重学生独立意识的培养。而在传统教育背景下，从众心理对学生发展影响较大，同时，以师为尊的学习观念也不利于学生独立意识的培养。而随着社会发展，其要求个体具备基本的判断力及自我意识，能为企业发展做出建设性贡献。在此环境下，只有开展主体性教育，才能引导学生建立正确的自我认知，强化学生独立意识，从而发挥教育价值，为学生终身发展提供支撑。
三、思想政治主体性教育中面临的现实难题
（一）学生参与度不高
分析思想政治教学现状可知，学生在教学中仍处于被动状态。其原因可从两方面进行阐述。第一，学生学习兴趣不够浓厚，由于思想政治教学内容相对较为枯燥，且大多为理论知识，难以调动学生兴趣。第二，教学方法的单一性制约了学生学习思维。在思想政治教学过程中，教师采取“我讲你听”的教学模式，以知识背诵为教学目标，学生思维难以拓展，便难以感知到学习乐趣，自然也难以参与到教学过程当中。
（二）课堂实效性难以提高
随着教学信息化的发展，学生信息获取渠道也得以拓展。在此背景下，学生对课堂教学的也依赖性也有所降低，课堂实效性也难以提高。
与此同时，教师缺乏教学创新，教学内容局限于教材，师生沟通缺乏素材，教师难以对学生学习兴趣进行研究，学生也无法意识到自身于教学的重要意义。在多重因素影响之下，课堂实效性难以提高，导致学生对课堂教学产生认知偏差，从而限制了主体性教育的发展。
四、思想政治中主体性教育的实现过程
（一）加强师生交流，迈出主体性教育的第一步
交流是促进教学发展的关键途径，尤其针对初中阶段的思想政治教学。一方面，教学阶段的特殊性，只有通过有效的师生沟通，才能营造良好的学习氛围，如果沟通不当，则会激发学生逆反心理，影响学生学习状态。另一方面，教学科目的特殊性。思想政治主抓学生思想教育及政治观念培养，其需要交流缩短师生的思想代沟，才能发挥教学价值，从而让学生意识到思想政治教学的重要性，奠定主体性教育基础。例如，在生活与消费的相关教学中，教师在进行货币概念讲解中，可以“货币”为主题与学生探讨“货币的意义”，如货币的价值来源于人类活动，即货币的价值由人类赋予，而随着社会经济发展，信用工具的出现，也赋予了货币的新的含义。在此过程中，教师需保持教学态度的开放性，鼓励学生发表自身意见，从而营造良好的交流氛围，通过交流了解学生的人生观、价值观等，从而为主体性教育提供信息支撑，迈出主体性教育的第一步。
（二）信息化教学，优化主体性教育的教学途径
信息化技术在各个学科中的应用皆取得了较好的效果，因此，在进行思想政治教学时，教师也可加强信息化技术的应用，优化主体性教育的教学途径。例如，在社会主义市场经济的相关教学时，教师可通过互联网技术拓展学生视野，帮助学生构建知识框架，对市场资源配置及社会主义市场经济有一个基本的认识。在此过程中，教师可根据学生提问搜集信息，推动教学动态发展的同时，也可强化学生主体性地位。如，部分学生并不能完全理解市场配置资源的优点及市场调节的局限性，那么在课堂上，教师可直接搜索市场配置资源，通过百科解释细化市场配置资源讲解过程，完善教学过程。
（三）情境教学，强化主体性教育课堂的实效性
在思想政治教学过程中，可通过创建情境，让学生成为课堂的小主人。例如，在消费观的相关教学中，教师可创建消费情境，让课堂向生活场景过渡。在此过程中，教师可以某一件物品购买必要性为情境主题，并让学生阐述自身消费观点。如一件衣服，可从其实用价值出发探讨，并可引入量入未出、适度消费的教学概念，引导学生进行交流[3]。在创建课堂情境时，教师也可询问学生意见，从而进一步强化学生主体意识，充分意识到自身教学地位，从而调动学生学习积极性。如目前，学生受社会环境影响，会产生，“假如明天是世界末日”，“假如我有一百万”等设想，那么教师便可以此为主题创建课堂情境，让学生在情境中遵从本心进行选择，通过学生不同的消费行为，便可引入消费者类型的概念，如理智型消费者、奢侈型消费者等，从而强化主体性教育课堂的实效性。
结语
主体性教育是现代教育的重要内容，在此过程中，教师需加强与学生的沟通，为主题新教育的实施提供基础。同时，需加强思想政治教育的现代化建设，优化主体性教育的教学途径，并提升教学质量。在此期间，可创建课堂情境，让学生主导课堂，提升学生教学参与度，并让学生意识到课堂教学的重要性，从而强化主体性教育课堂的实效性。
参考文献
[1]韩高瑞.新课改下思想政治课教学的策略探析[J].课程教育研究,2019(50):71-72.
[2]林月英.巧用本土资源打造思想政治课生活课堂探赜[J].成才之路,2019(33):64-65.
[3]吴伯威.基于学科核心素养的思想政治课“活动教学”探析[J].学周刊,2019(34):45.
摘要：200-250字 缺100多字