黄锡林
四川省泸州市合江县九支中学 646205
摘要：学科核心素养体现出教师通过教学工作发挥培养人的目的，学生通过课堂学习以及教师的引导，不断形成的核心能力和意志品质。教师通过使用素质教育教学手段，不仅为学生传授学科知识，同时也培养学生的能力，与课堂教学内容相结合，进一步渗透历史学科核心素养。
关键词：核心素养；初中历史；实施
引言
目前，新课改不断深化，要求学校育人不但重视知识传授，也要培养社会责任感和历史使命感。在素质教育理念的引导下，教师不仅要重视传授学生历史知识，还要以培养学生历史核心素养为目标开展历史教学。初中历史核心素养的内涵十分丰富，教师应当使用更具针对性的教学方式渗透对学生历史核心素养的培育。
一、在课堂中侧重于历史唯物主义的渗透
历史唯物主义对于人类社会历史客观基础、人类社会历史发展规律进行阐释，是构成马克思主义哲学的重要内容。教师应在教学过程中逐步将历史唯物主义渗透到教学内容中，让学生凭借历史唯物主义的观念来看待历史问题，培养其历史思维。举例来说，学习《秦统一中国》和《秦末农民大起义》这部分内容时，可以从下列几方面入手：（1）由于各个国家经济往来的逐步密切，战国时期每个国家都向往统一；（2）与其他六国相比，秦国国力强盛；（3）秦始皇自身具有过人的才智，精通谋略，这为之后他统一中国奠定了基础。但是统一之后，由于暴政的施行，刘邦、项羽借机推翻秦王朝。然而项羽做出了和历史发展趋势相悖的行为，实施分封制，而刘邦则采取顺应历史潮流的行为，轻易击败项羽。因此，在顺应历史潮流的背景下，只有充分考虑到民众的要求，才能实现长久的统治。学习这部分内容时，教师应引导学生运用历史唯物主义的观念正确评价历史人物。
二、将史料史证引入课堂教学
历史教科书是在史料实证的基础上研究出来的，目的在于培养学生能够通过历史发掘史料的价值，完成教学大纲所规定的教学任务。历史教科书是历史老师的一手材料，也是老师教授历史知识的主要工具，同时也承载着众多的历史实证材料；而历史教科书不仅满足了学生历史学习的需求，还在教科书中设计了各种板块，扩大了学生的信息量，培养了学生的创新思维和历史思维。教科书不仅有自己鲜明的立场，还能够在尊重学生的基础上，让学生学习正确的观点，培养学生用史料说话的素养。
历史教科书虽然在史料实证方面仍有不足，但是能够适当补充学生较难理解的历史结论和历史知识，能够让学生通过历史课本的学习，提高自己的历史核心素养，具备正确的史学观。
三、古今结合，培养学生家国情怀
历史是一门关联过去、现在、未来的学科，它不仅能让学生了解历史长河中发生的事，还要求学生从这些历史事件中挖掘出背后隐藏的历史意义、现实价值等。学生从历史事件、人物的了解与学习中能够体会到浓浓的爱国情怀等。因此，教师在教学时要重视结合社会发展时事讲解历史知识，培养学生的家国情怀。例如，在讲解我国近现代的经济发展政策时，教师应当鼓励学生结合自己的感受说一说对不同经济政策的评价。但在学生评价时，教师不应当制定统一的答案，而是要引导学生客观、理性地看待我国经济政策的变革，既看到各类政策促进经济发展，提升国民生活质量的一面，又要看到一些经济政策宏观设计不够科学，导致环境破坏、社会分配不公平的一面。使学生真正意识到我们的国家并不是完美的，但却一直在寻求进步，应当用客观、理性、包容的态度对待国家发展过程中的进步与不足之处。
四、培养学生的时空观念
时空观念是将事物和发生的时间背景联系起来，将事物与其发生的空间背景联系起来，指导学生细致观察、深入分析。时空观念帮助学生逐渐形成对事物、时间、空间进行综合分析、判断的能力，在学习过程中学生可以利用时间排序的方式、寻找空间要素的方式，进一步掌握历史事件、人物、现象三者之间的关系。例如，“新中国20世纪70年代的外交成就”这部分教学内容，教师应采取时间轴的方式帮助学生掌握中国外交重大历史事件。教学过程中教师应借助此种方法，帮助学生梳理中国重返联合国、中美关系正常化、中日关系正常化及其他历史事件存在的内在联系，使学生对于各个历史事件有更加深入的了解，能够合理、正确地解释历史事件，培养学生的时空观念，提高其核心素养。
结束语
总而言之，核心素养的培养在初中历史教学中占据着举足轻重的地位。教师必须在明确何为历史核心素养的前提下改革历史教学的方式，真正做到明确教育目标，利用多样化的方式培育学生历史学科素养，提升学生的历史思维能力。尤其要注重历史教学方法与现代化教学工具的融合，发挥现代化教学工具的优势，为提升学生的历史核心素养助力。
参考文献
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