赵景春
德州市新湖南路小学 山东 德州 253000
摘 要：小学阶段是人的一生中重要的发展阶段，不管是在心智、性格，还是在认知、理解等多方面，均处于起始阶段，因此，小学班主任的班级管理工作任务重，责任大。那么怎样才能做好小学班主任班级管理工作呢？本研究主要来谈一谈。
关键词：小学；班主任；班级管理；方法
小学生年龄较小，刚刚接触义务教育的小学生在各方面均处于启蒙阶段，而就是在这个阶段，也是学生养成多种良好习惯与培养多种素质的黄金阶段。作为一名小学班主任，不仅要管好学生的学习，更要管好班级各项工作，这样才能促进学生多方面的发展，为学生将来的学习乃至发展垫定良好的基础。下面就来谈一谈小学班主任班级管理的有效方法。
一、平等对待学生，不断激发学生的潜在素质
小学生的年龄虽然小，但是他们的自尊心都是很强的，每一名小学生心中都渴望老师能够重视自己，看到自己的进步并获得老师的表扬。其實每一位学生在老师眼里都应该获得平等的地位，老师应该以发展的眼光看待每位学生，但是目前我们很遗憾地看到，许多老师还是以学生的成绩作为主要依据来对待学生，主要是对学习成绩好的学生给予更多的优待，而对学习成绩差的学生则不理不睬或者忽视，而老师的这种态度就导致优生骄傲，差生自暴自弃，失去学习的信心，不利于全体学生的均衡发展，久而久之更是会造成很坏的影响。由此我们认为作为一名班主任，要以平等的眼光看待每位学生，平时要主动了解学生的实际情况，在看见学生缺点的同时还要及时发现学生的优点，挖掘学生的潜力，而后给予适当的自主空间，帮助学生展现自身的优势，促进学生更好、更快地发展。
首先，老师要明确小学生的精力有限，尤其是差生本身在学习上就处于劣势地位，同时老师也要明白再差的学生也是有优点的，一些学习成绩不好的学生可能在体育、音乐等方面具有特长，因此老师要主动发现学生的优势，不断鼓励学生找回自信，并且帮助学生在其优势方面发展，这对于提升学生的综合素质是有利的。其次，老师要定时召开班会，以提升学生的集体意识，提高学生团结协作的精神。现在多数孩子都是独生子女，家长对孩子宠爱有加，这就使得学生的性格中自私自利、以自我为中心的特点较为突出。对此，老师在班会上要多加纠正，经常给学生设置一些问题让学生一起讨论解决，或者让学生结成互助小组，遇到问题相互帮助，在大家共同努力下解决问题，这样，就会让学生明白团结协助的重要意义，从而具有较强的团结协作意识。最后，平时老师要多与学生进行沟通交流，和学生一起探讨解决问题的方法，逐渐的形成师生互动探究实际问题的局面，让学生主动亲近老师，老师也要多站在学生的角度去思考问题，在学生心中播下班级就是一个大家庭的种子，为平等和谐的班集体做出积极的推动。老师要经常向学生灌输集体思想，告诉同学们班集体就是一个大家庭，同学们之间就是这个大家庭中的一份子，所以平时大家要团结互助，共同取得进步。
二、建立责任制度，培养学生们的责任意识
小学生好奇心较强，缺乏足够的责任意识，这与学生自身的性格有关，同时也与家庭环境等多种因素有关，导致学生自私自利、我行我素，丝毫不重视自己的行为给他人带来的不利影响，这就是责任意识欠缺的表现。正是由于学生的年龄较小，所以学生在出现思想、认识偏差的时候老师一定要积极干预，要明确好责任意识，在管理的过程中把责任落实到每一个学生的身上，让学生们明白自己的一言一行都会影响到班级荣誉，让学生增强责任意识，从而进一步推动班集体的全面发展。首先，学生一天中绝大多数时间是在学校度过的，学校不仅是学生学习的地方，同时其还是学生进行学习以外事情的主要场所，比如，学生责任心及习惯培养、思想观念的树立等。班主任要合理安排学生参与值日、扫除等班级活动，根据班级实际情况来制定教学计划与任务，不强加给学生能力之外的任务，让每位学生都能很好地完成自己的任务。同时班主任要给学生灌输集体荣誉的重要性，让学生拥有较强的集体意识，让学生重视起自己班级内的劳动活动，维持良好的环境卫生，让学生用自己的力量构建一个良好的学习环境，让每位学生都明确自己是班级内的主人，要承担起维护班集体荣誉的责任，从而进一步提高班级责任意识。其次，科学的设置班级干部管理制度，根据班级学生的数量将学生分为几个学习小组，每个学习小组都要选出小组长，由学习委员把任务交到小组长的手中，小组长负责传达具体的学习任务，并维持好本小组的学习氛围，让学生更加直接的了解到自己需要做的事情，增强每位学生的学习积极性，进而不断提升学生的学习质量。
此外，班主任可以创新班干部管理制度，班长这个职务让全班同学轮流担当，每天或者每节课进行一次班长的轮换，这样会使每位同学都具有管理意识，培养学生的管理能力，在学生心中埋下责任意识的种子，渐渐地学生会主动约束自己的言行，以身作则。
三、杜绝“高压式”，要晓之以理，动之以情
高压政策往往是对一些问题学生实行，在平时的教育中难免会遇到一些“问题生”，而大部分教师往往会采取“问题生”最不喜欢的方法对其进行教育，我曾经也用过。那么，问题生忌讳什么处理方法？
1.紧盯短处
有些班主任对待“问题生”有个潜意识，就是认为只有时时盯紧他们的缺点，“善于”发现他们的短处，并时时敲响他们的警钟，才能牢牢地将他们掌控在手心，引起他们对自己“问题”的重视，从而促进他们的改变。
实际上，这样做法的结果多数事与愿违。对“问题生”短处的反复关注，往往会使其“自轻自贱”，觉得自己在老师眼中就一无是处。当“问题生”心“死”后，就不会再为求得他人的赏识而努力改变自己。
2.空洞说教
教育少不了说教，但说教却不一定就是最好的教育。有些班主任事无巨细，都要把“问题生”找来苦口婆心地教育一番，虽然自己声情并茂，可学生并没有受到多少感染，一走出办公室，依然“生龙活虎”“忘怀一切”。
这并不是“问题生”不明情理，而是成长过程中的年龄特征导致他们心理不成熟，性情不稳定。“问题生”真正需要的不是脱离实际的空洞说教，而是在班集体的学习生活中找到自己的位置，感悟自己的对错。如果生活是生活，道理是道理，即使这样的道理条条是真理，对学生而言也是废话一堆。
3.喜做比较
有的班主任认为，“问题生”之所以好惹是生非，就是因为他们没有上进心，没有前进的方向，如果给他们树立个学习的榜样，就会激发他们积极向上的动力。基于这样的认知，我在平时的教育中，就会动辄给“问题生”找个学习的榜样，作为他学习行为习惯的标杆。 无疑，这种“横向比较”的实质，就是拿“问题生”本身的短处来比优等生的长处。比较的结果可想而知，“问题生”不但依然是老样子，而且有些还出现新的“问题”——更加自卑、敏感、敌视教师，因为他会觉得老师是在故意贬低他、变相打击他。
针对问题生，“高压政策”是不可取的，紧盯短处，空洞说教，喜做比较都是不可取的，班主任要晓之以情、动之以理，虽然学生还小，但是有思想，心里自然也有一杆秤，对他们的管理要让他们心服口服。
四、小结
小学班主任工作内容繁杂、责任重大，老师面对的是年龄较小、性格特征鲜明的小学生，管理起来难度较高，为此，要做好小学班主任的班级管理工作是需要老师付出爱心、耐心、恒心与细心的，平等对待每位学生，用科学的方法管理班级，以此不断提升管理质量。
参考文献
[1]孙有，吕丕春.小学班主任班级管理策略探究[J].中小学电教（下半月），2016（07）：153-153
[2]于淑芬.谈小学班主任班级管理策略[J].课程教育研究，2015（29）：186-186