蒋巧锋
浙江省淳安县汾口中学
摘要：在高中阶段，英语阅读文本分析的解读对学生的英语学习十分重要，学生只有充分地解读文本，对文本内容有详细地了解，才能更好地进行英语学习。高中生之间的英语学习水平存在较大差距，需要教师在英语阅读教学中运用多种教学方法，让学生掌握高中英语阅读文本解读的技巧，提升高中英语阅读教学的质量。文章对高中英语阅读文本解读中，存在的问题作了简要分析，在此基础上，针对其问题从解读学生和解读文本两方面提出了教学建议，以期为教育同仁提供一点帮助。
关键词：高中英语；阅读；文本解读；解读策略
前言
阅读是高中英语教学中的重点内容，学生阅读能力的培养，需要教师加强学生对阅读文本的理解与分析，让学生通过对文本的深入解读来理解文本内涵，增强其英语阅读能力。但是在实际的教学中，教师往往忽略了对学生文本解读能力的培养。在有限的教学时间内，其对文本解读与语法结构讲解的时间安排，存在明显差异。具体表现为：教师对阅读文本的解读过于粗糙、形式化，对文本内容的深入讲解也鲜少涉及，而对单词、短语、句式结构的讲解却用时过多，导致学生对英语知识的理解较为被动，对英语的综合运用能力较差，学生的英语综合水平较低。
一、高中英语阅读文本解读中存在的问题
（一）教师的教育观念陈旧，没有把握新课标的基本理念
在新课标的要求下，高中英语课堂的设计与实施应侧重学生自主学习能力的培养，使学生能够通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，将自己的学习潜能发挥出来，进而形成有效的学习方法，提升自主学习的能力【1】。
以《English around the world》为例，在以往的高中英语教学中，部分教师会出于对课时安排的考虑，直接告诉学生英式英语与美式英语的不同，包括发音方式、词汇拼写、词汇意义、语法使用等方面，教学情境如下：
教师：“英式发音和美式发音在区分上是很困难的，因为英式发音和美式发音在本质上就是‘口音’问题，我们在考试听力的时候也不会过多的涉及到这个问题。大家感兴趣的话，自己课下听一听就可以了，也可以来办公室找我要录音材料，下面我们重点讲一讲单词拼写的问题……”
这样的教学方式忽略了对学生探索和发现能力的培养，降低了学生的学习热情，不利于学生英语学科的学习。
（二）教师存在盲从心理，没有研究意识
在以往的教育教学中，教师的教学方式都是一成不变的，大多数高中英语教师也习惯于一成不变的思维和传统的教学模式。教师对教材和辅导材料过度依赖，有的教师甚至出现了脱离教材之后就难以授课的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学没有活力，教师的教学效率不佳【2】。
以《The Olympic Games》为例，这一单元的中心话题是“奥运会”，在这一单元的学习内容中，对“小组讨论”、“小组合作”、“自主分析归纳”的涉及较多，但在实际的教学中，鲜少有教师会在课堂上将讨论与合作探究的部分落实。大多数教师会因高考的压力而忽略这些教学环节，将教学精力集中放在了句型和语法等语言知识上，对课文文本没有深入的解读，将所有的教学内容都按照相同的教学模式进行讲解，将借助教材讲解知识变成了纯粹的讲解课本，文本解读也变成了词汇、短语的堆积。脱离文本，记忆大量词汇、短语会使学生感到疲惫、丧失对英语阅读的兴趣。针对这样的教学情况，教师应及时转变教学理念，创新自身的教学方式，如教师在进行这一部分的内容时，可以在课堂中多加入一些课堂讨论、小组合作的环节。教师应明确：虽然合作探讨的环节占用了理论讲解的时间，但是其教学效果要比教师纯粹的讲解好得多。学生讨论合作的过程，是其主动加入学习的体现，利于提升学生的英语课堂学习效率。
（三）问题的设计缺乏逻辑性，违背了学生的认知规律
在高中英语阅读教学中，教师在教学时往往会出现这样两种情况，一是教师并没有为学生提供充足的文本阅读时间，二是部分教师在授课时会出现不备课，凭借教学经验讲课的现象【3】。
以《Wildlife Protection》为例，这一单元的内容主要以“野生动物保护”为主，教师在进行教学设计时，应充分考虑课文的形式和内容特点，挖掘出课文内容与学习方式的结合点，找出学习内容与实际应用的共性，在此基础上安排教学设计。但是在实际的课堂教学中，部分教师会直接忽略这些环节，预留几分钟的时间让学生阅读课文，之后按部就班地让学生填写表格。此外，教师在授课时，对文本的解读也很少涉及，往往是教师直接告诉学生文中的重点句式，然后让学生多进行习题训练加以巩固。这样的教学方式显然是不合理的，学生对新知识的理解遵循由表及里、由浅入深的规律，违背学生的认知规律会使学习变成走过场，学生对课文的印象不深，对其的解读也会存在一定问题。
二、高中英语阅读文本解读问题的解决策略
（一）解读学生
阅读本身是读者与作者之间积极双向的互动交流过程，在这一过程中，作者可以通过语言文字将自身的思想、情感传达给读者。读者则可以通过对作者传达的观点与自己现有的观念进行审视和重新整合，在自己已掌握的知识体系下，对作者所传递的信息进行转化，建构起与之相关的解读框架模式，如语言、结构、内容的解读，从而才能对作者建构起来的语言信息进行深刻的理解和解读【4】。简而言之，阅读就是作者与读者之间编码与译码的过程，作者的写作是编码，读者的阅读是译码，在这一过程中，需要读者具备一定的技巧与框架策略。
同理，高中英语阅读同样是建立在此基础上的编译工作，高中英语阅读的过程，需要学生的积极参与，在开展文本阅读教学之前，教师需要准备充分的教学设计，以达到预期的教学效果【5】。所以，教师在进行教学之前先对学生进行解读是十分必要的。以《Travel journal》为例，教师在进行阅读教学前应先解读学生。在学习结束之后，学生应掌握一些祝愿和告别的语句，如“Have a good day/time/rip!”、“Thank you. You too. The same to you.”等，以达到设立的学习目标。值得注意的是，教师在为学生设立学习目标时，应准确把握学生的学习起点，充分了解学生的学习情况。教师在进行这一工作时，可以从以下几个方面着手：
第一，在全面把握学生对文本的熟悉程度的基础上，了解学生熟悉的话题。如我以“旅游准备”为话题，让学生想象去西藏旅游是需要做的准备有哪些。
在学生讨论时，适时渗透《Travel journal》的重点内容。这样的环节利于教师对文本信息进行整合，以便进行课程设计。
第二，《Travel journal》的语法内容主要为用现在进行时表示将来，对学生的学习能力有一定挑战。教师在进行教学时可以对学生进行小测试，测试题如下：
-Jack, your sister is so lovely. What does she want to do when she grows up?
-She dreams a doctor like my mother.
通过学生的解答情况，教师能够了解学生的情感认知程度和心理准备，以便把握文本解读教学的层次渗透，
第三，在进行英语文本阅读之前，我借助多媒体技术为学生展示了几幅图片，让学生根据文本内容进行排序。以了解学生对相关文本内容的知识储备情况，从而调整文本解读教学的难易程度。
第四，对《Travel journal》中学生已掌握的一些固定短语、词汇，如“middle school”、“several months”等，教师应缩短对其的讲解时间，对教学内容的讲解要做到详略得当。换言之，教师要了解学生在英语阅读的文本解读中，已经掌握的阅读技巧。
（二）解读文本
文本是作者编码的信息符号，读者在阅读时需要具备相应的阅读技巧进行解码，在解码的过程中，学生需要将文本内容与自身的知识储备以及生活经验相结合，对作者的写作意图、写作目的及语言方式等方面，有深层次地理解与感知【6】。学生需要从整体理解文本内容着手，对其段落、句子、观点等进行分析总结，因此，高中英语阅读的文本解读可以从以下基本框架进行解读。
首先，英语阅读文本的解读需要学生对文本内容有整体的了解，初步感知文本内容，探索发现其亮点。英语阅读可分为粗读和细读两部分内容，教师在进行文本解读教学时，应遵循学生的认知规律，即由浅入深、有层次地理解文本信息。在教学之初，教师应引导学生对文本有整体的了解，做到观其貌知其形。以《Travel journal》为例，这一单元的中心话题是“旅游”，教师在进行这一部分内容的教学时，应给学生足够的时间，让学生对文本有整体的把握，对文本中的旅行方式、旅行路线、旅行时间、旅行地点及主要人物有初步的掌握。通过这一环节的学习，学生能够对“阅读”文本进行简单的概括：“湄公河旅行游记”可分为两部分，第一部分主要对文中主人公的旅行梦想作了讲述，还涉及到了旅行的准备过程。第二部分主要阐述了两人在西藏旅行时的经历。学生对文本的内容有了解、有把握，有利于教师进行其他环节的教学活动。
其次，教师应引导学生在阅读中进行文本赏析，鼓励学生自行构建文本的亮点。在对文本初步的整体感知之后，学生应对文本进行较为细致的阅读，通过对文本的细节阅读，找出文本的核心内容。在对《Travel journal》的内容有了初步的整体感知之后，学生还需要对其核心内容进行挖掘。如“Listening”围绕中心话题，讲述了文本人物之间的对话。教师需引导学生通过对“Reading and writing”的学习，分析“diary”和“journal”的不同之处，鼓励学生在文本中找出“正确”和“错误”选项的方式，来加强对文本的理解。以此为前提，要求学生围绕话题写一封信，来强化学生对文本的解读。
再次，在阅读中进行文本品味，推敲文本亮点。这一环节的学习要以赏析文本、掌握文本核心内容为前提，对文本的细节、句式、语言进行细化的推敲，结合学生自身的知识储备与学习能力，从学生的兴趣点着手教学安排，以激发学生的学习热情，使有限的课堂教学时间，发挥最优的教学效果。在这一部分内容的教学中，教师应引导学生对文本中的重点句子结构进行解析。《Travel journal》一单元的主要句式为，用现在进行时表示将来的含义，如下：
When are you leaving?
How are you going there?
Where are you staying there?
……
教师应着重向学生讲解其语法结构的特点，以及使用时需要注意的词汇变化。此外，教师还需向学生强调特殊词汇“进行时”的书写方式，使学生切实把握文本的解读技巧及表达方式。
最后，在阅读中进行文本领悟，锁定文本亮点。这一环节的学习，是让学生在领会文本的特色亮点之后，对文本知识进行重新整合梳理，引起学生的学习主动性，引导学生对文本内容进行强化练习，达到综合性运用的过程。在这一部分的教学中，我鼓励学生将课本内容进行了重组，将“Reading”和“Talking”整合在一起，在课本话题的基础上，组织学生对“旅游”进行了话题讨论，促进学生对文本内容的全面解读。
结语
总之，在高中英语阅读的文本解读中，要想领略到英语阅读文本的魅力，需要教师不断作出努力。教师要转变以往的教学理念，摒弃“经验教学”方式，在教学之前认真备课，保证自身对英语阅读文本有深刻的解读。此外，高中英语教师在教学时，应重视文本解读的方式和策略。在解读标题时，应注重对题目的二次创作，借助题目发挥教学作用；在解读文本内容时，应注意文本教学的连贯性，力求做到一气呵成；在解读文本信息时，应注意思维的融会贯通。只有这样，才能够在文本解读中，更深入、全面地理解其内容，发挥阅读文本的有效性，提高学生英语阅读的文本解读能力。
参考文献：
【1】吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报,2020，30(03)：75-80.
【2】符丽.基于思维品质培养导向的高中英语教师阅读文本解读研究[D].四川师范大学，2020.
【3】韩明.高中英语阅读文本解读中融入思维导图的作用探讨[J].课程教育研究，2019(50)：105-106.
【4】曾东洪.思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用[J].福建教育学院学报，2019，20(12)：43-44.
【5】季红.基于核心素养培养的高中英语阅读教学活动设计[J].中小学教学研究，2019(07)：64-69.
【6】王治中.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].海外英语，2020(13)：12