邓尖梅
贵州省六盘水市水城县野钟乡野钟中学 553043
摘要：著名的哲学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体”“没有思维的语言是空壳，只是僵硬的文字符号，而无表达的实际价值。英语诵读是学生习得语言、表情达意的过程，自然离不开思维的介入。”将思维融入诵读，边读边思，边思边读，形成思维性诵读，有助于学生理解语言知识，发展思维能力，达到培育核心素养的目的。
关键词：英语教学；诵读教学；思维性
引言
传统的初中英语教学教师比较注重学生对知识的了解和掌握，但是英语是一门语言，它需要用口语来表述。在初中英语教学的过程中，最终的教学目标是为了让学生能够灵活的运用目标语言，并与他人进行沟通和交流。因此，作为教师在进行初中英语教学的过程中，应当认清当下的时代发展趋势，并且根据社会需求来培养学生们的思维品质和文化意识，使得学生能够提高英语的综合素养。
一、思维导图，思维引导
思维导图，是表述人类散发性思维的引导工具，可以形象的展现出人们大脑中的思维景象。它的图案是以大脑神经元形态为基本特征而构成的，类似大纲性的规划方案。它协助人脑将联想与现实相连接，用思维与现实联动的模式来启发学生的思维，激发学生的创造性。思维导图结的构清晰，直观明了的特性，恰好适用于英语阅读的教学模式。这需要学生在进行英语阅读的过程中，一边进行文章划分，一边制作逻辑严谨，结构清晰的思维导图。这样不仅使阅读高效的进行，而且有助于学生思维的活跃，提高并加深记忆力。例如：在进行“Howcanyoubecomeasuccessfullearner？”这篇文章的学习时，首先找寻文章的中心思想，写出中心句：“学者应有好的习惯”。之后，以中心句为关键，对细节内容进行分层概括：分别列取“面对所学的东西应有兴趣培养”，“在练习中错误的学习”，“发现他们各自不同的学习技能”，“积极提问”等总结句，写在思维导图的枝干上。学生需要在每个总结的句子后添加相应的关键词，明确段落主题。这样他们能在思维导图的制作中，归纳出文章的层次，并可以按照树冠生长的图案形式，梳理出英语词汇的逻辑。
二、利用复述等诵读方式，发展学生的语言思维
输出能力英语是一门实用性很强的工具性学科，英语学习的最终目标是学以致用，是培养学生运用英语于实际的综合语言表达能力。在多年的英语教学中，笔者发现有些学生平时课文背得滚瓜烂熟，但是在实际运用时却捉襟见肘，无法灵活运用所学的知识。为了培养学生的综合语言表达能力，笔者在平时的英语教学中坚持采用复述等诵读方式。诵读课文是一种输入，而基于课文的复述是内化后的输出，是在学生理解和记忆课文的基础上，将输入的语言知识加以整理，通过理解用自己的话有重点、有条理地叙述出来，是一种基于理解的创新，是学生读、说、写综合能力运用于实践的体现。笔者坚持通过开展复述活动，促进学生内化、巩固所输入知识，并转化为综合语言表达的有效输出，从而实现创造性地运用所学知识的目的。在课堂上，笔者经常采用提取关键词、提问、拟思维导图等方式引导学生复述。例如在教学仁爱英语七下Unit7Topic2SectionC时，笔者这样帮助学生提取文章的关键词并构建思维导图：（如图所示）
如此进行关键词的提取和思维导图的构建，旨在为学生搭建语篇复述的支架，帮助学生建构词与句、句与句之间的联系，让学生在关键词的引导下回忆语篇内容，进行语篇复述，这样给学生组织语言提供了帮助，大大降低了复述的难度，发展了学生语篇输出的能力，有助于学生思维能力和语言综合能力的发展。
三、语言思维，语言创新
教师在培养学生的思维品质的过程中，培养其创造性也是一项重要的工作。毕竟，在大脑中进行的马行空奇思妙想的脑内运动，是真正意义上的属于每个人的绝对自由权。也就是说，教师需要鼓励学生去勇敢的创造新的学习方法，在不寄予指点的基础上让学生用自己的方式寻找答案。这样每个人的想法就各自独立，答案也各不相同。这一教育方式的出现也充分体现了教育机制的创新性。
结束语
综上所述，如今的初中英语教学过程中，教师们对阅读教学还停留在传统阶段，学生们对知识的积累也比较欠缺，这对学生英语阅读能力的提高非常不利。对此，教师应该转变教学观念，在阅读中培养学生的思维品质和文化意识，拓宽学生的知识面，进一步提高初中英语的教学效果。
参考文献
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