王春苗
山西省晋城市沁水县中村镇初级中学校 048211
摘要：随着全球一体化的不断推进， 英语作为通用语言能够实现两国之间的友好交流。 因此，在初中英语阅读教学中注重培养学生的阅读能力，对提高学生说、写、读等方面发挥着关键性的作用。 运用思维导图提升中学生的英语阅读能力， 不仅可提高学生的英语表达能力和培养学生的创新思维， 还能够解决当前英语人才缺失的问题。将思维导图运用至阅读前、阅读中和阅读后三个方面，通过结合多元化的创新思维导图教学模式，以期能够让学生更加积极主动地参与到英语阅读的教学中，为促进初中学生的全面发展提供新的契机。
关键词：思维导图；初中；英语；阅读教学；应用
1思维导图与阅读教学的关联
什么是思维导图？思维导图实际上是一种思维工具，图文并茂，用层层递进或发散的方式来表现各级主题，利用不同的颜色、不同的内容来搭配思维框架，形成系统性的讲授知识依据。思维导图简洁明了的呈现方式，可以极大地吸引学生的兴趣，能让学生对阅读课堂保持新鲜感，同时又可以提升学生的阅读效率。思维导图的运用能够给英语阅读教学提供一种有效的策略。思维导图的运用能帮助学生快速掌握文本脉络，理清文章的组织框架，把握文章的大意，提高英语阅读效率。思维导图可以利用图文的形式将烦琐复杂的文本信息和思维过程直观简洁地呈现出来，方便学生理解和记忆。课后，可以让学生根据绘制思维导图所形成的文本框架来复述课文，提高口语表达能力，增强对文章内容的记忆；也可以让学生进行创造性的思维导图创作，形成文章的思维框架，并运用到写作中去。
2 当前初中英语教学现状
英语作为初中阶段的重点课程，其教学质量及教学效果的提升一直是学校及众多英语教师关注的重点。然而，当前我国初中英语教学仍有一定的问题，主要表现在以下几点：第一，阅读教材单一。在实际教学过程中，部分教师仍将教学的重点放在应对考试上，使得教材成为教学的唯一内容。很多教师仍不能真正理解“教教材”和“用教材教”的区别，在教学过程中仍是照本宣科，一一呈现教材内容，甚至要求学生全面掌握教材中所涉及的词语、句子以及语法等，使得教学内容缺乏重点，从而导致学生学习兴趣下降。同时，部分教师并没有根据教材内容及学生情况为其推荐合适的阅读材料，导致学生很少了解、阅读具有较强时效性、趣味性的英文书籍、报刊等，学生阅读材料多是教材及阅读类试题，阅读材料单一。第二，教学目标单一。初中英语教学应重视学生综合素质的培养，不仅要求学生掌握课本内的相关知识，同时还要培养学生的阅读能力、交流能力以及情感价值观。然而，在实际教学过程中，仍有较多教师将教学的重点放在语言知识的传授上，过于关注词汇、语法的讲解，缺乏对学生应用所学知识能力的引导，教学目标较为单一。长此以往，极易出现学生学习知识点片面、难以整体把握和理解课文内容、不能很好地应用语言知识以及语言应用能力差等情况。
3思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析
3.1思维导图在帮助学生梳理阅读文本框架结构中的应用
初中英语阅读课程教学大多以常规形式的记叙文体裁为主，通常包含人物、地点、事件等多个元素信息。为了有效提升学生的阅读效率，帮助学生建立清晰的认识，教师可使用一些表达顺序的词语清晰地呈现文章。例如，at ?rst, next, then, at last等，明确地表示出文本的内容、人物以及地点等信息，使文章中心思想更加清晰直观，提高学生的阅读学习效率。
除此之外，对于说明文内容，教师可先处理阅读文本信息，从时间发展的顺序或者空间发展的顺序进行思维导图的构建，例如，在学习Sports And Games这部分内容时，教师可根据图1的思维导图概括文本中心内容，通过直观的思维导图呈现阅读文本中的框架结构，紧紧围绕Sports主题，将相关的运动内容分支直观地呈现出来，帮助学生准确把握阅读文本的框架结构，提高英语阅读的学习效率。
3.2 在利用主题发散思维导图帮助学生加深理解中的应用
在具体的教学应用过程中，教师可积极鼓励学生自主参与思维导图的绘制，结合阅读文本内容信息，根据自身的理解，以小组合作的形式，共同完成思维导图的绘制。通过实践绘制思维导图，学生不仅可以加深对阅读文章的理解，同时也能提升自身的信息处理能力以及归纳能力，提升英语学科核心素养，实现英语语言能力的全面发展。例如，在教学Unit 2 Topic 2 Section C关于保护地球的这一部分内容时，教师可以根据语篇阅读学习的需要，设置相应的学习任务，组织学生以思维导图的形式将文中对地球的危害内容展示出来，构建出具体的框架结构，让学生更加深入地理解阅读学习的内容，提高学生阅读质量。
3.3采用 “思维导图+教师引导+个人组织 ”的形式 ，增强对文章的理解
在阅读文章时，通过教师的引导有选择性地阅读，能够起到事半功倍的效果。 例如：学生通过读取文章的标题或者首末等句子以获取更多的文章信息。 在掌握文章讲的主要内容时，运用思维导图，加深学生对所读文章的印象。 同时，通过自主画图帮助学生对所读的内容予以理解。在学习仁爱版初中英语《Students Who Volunteer》这节内容时， 教师首先以 Volunteer 开展头脑风暴，引导学生对志愿服务进行讨论，为之后开展阅读，更好的理解其中的含义奠定了坚实的基础。 其次，教师引导学生进行阅读， 对于每段的主要信息借助于思维导图正确理解文章的结构，学生们在掌握文章的主旨后，学生们根据自己的知识储备，增强对文章的理解。 如思维导图构架：（1）Skimming、（2）Scanning、（3）careful-reading、（4）Retell the passage、（5）Discussion Volunteering最后根据思维导图的构架指导学生根据自己的理解制作思维导图， 在对学生们制作的思维导图进行展示后，让学生对自己制作的思维导图进行复述，这不仅能够增强学生的自信和阅读能力， 还有助于增强学生对知识的理解。 由此可见，在阅读中借助“思维导图+教师引导+个人组织”的形式能够在一定程度上提高学生的理解能力和阅读能力。
结束语
思维导图在阅读导入环节、 阅读中和阅读后进行应用，采用多元化的教学模式，对提高学生的阅读能力发挥着重要的作用。 同时，这些创新的思维导图模式还能够将繁琐的知识点整合到一起转化为轻松易懂的图片，能够让学生在直观了解下掌握文本中的重点内容，这有效提高了学生的学习积极性，在开发和拓展学生思维、提高自主学习能力等方面奠定了坚实的基础。
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