卢丹萍
浙江省东阳市巍小教育集团巍山校区 322100
摘 要：在新课改背景下，要求教师在课堂教学中应改变传统教学方法，注重对学生综合素养进行培养，为学生构建良好的学习氛围，以学生为中心展开教学，特别是在小学英语教学中，英语作为一门国际化语言，一直以来都备受家长和教师的关注，为了进一步提高英语课堂教学有效性，教师应注重培养孩子批判性思维，使学生对问题展开深入的探究，并结合一些生活现象来引导学生进行思考和批判，不仅可以促进师生间互动交流还可以帮助学生树立正确的价值观念，对学生综合素养培养起着不可替代的作用。
关键词：小学英语；阅读教学；批判性思维
引言：批判性思维指的是人们通过自己的生活经历及经验对外界信息进行思考，并做出正确的判断进而获得相应的感悟，同时也是一个人综合能力素养的反映，而将其应用到小学英语课堂教学中，对学生今后的成长及个人发展起着不可替代的作用，教师在构建批判性课堂的时候，应从实际出发，结合课本内容及学生个体思维的差异性展开有效培养，引导学生充分表达自己的思想，调动学生课堂学习积极性，以此来促进英语课堂教学活动顺利开展，对学生综合素养培养起着不可替代作用。
一、小学英语教学中批判性思维培养内涵
英语学科对学生思维能力及口语交际能力进行有效培养，但由于小学阶段的学生，不论从思想上还是心智上发育尚未完全，这也在一定程度上加大了英语教学难度，如果教学方法不当，很容易加重学生消极情绪，对此教师应采取更为有效的方法提高学生英语学习积极性，激发学生对问题探索欲望。而批判性教学注重学生主观意识感受，使学生结合自己的生活经验去对问题进行理解，充分调动学生思维能力，促进英语教学活动顺利开展。但批判性思维更多是因人而异的，教师在教学的过程中应结合学生的思考问题的方式引导学生用批判性思维去思考问题，并正式学生思维的差异性，充分发挥学生课堂主体功能，使英语课堂教学效率及教学效果得到保证。
二、小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维策略
（一）巧用中西方文化的差异性
教师在教学的过程中可以试着开展差异性教学来实现对学生评判性思维的有效培养，特别是在学习中西方风俗习惯差异的时候，首先应使学生了解所要学习的西方文化，这样才能引发学生正确的思考，从而提高教学有效性。例如，在学习人教版六年级《Unit 6 How do you feel？》有关知识点的时候，教师播放两段视频展示中西方小孩在面对他人夸赞时的反应，从画面可以看出中国小孩第一反应是谦让，而西方国家小朋友第一反应是欣然接受，这时候教师可以让学生分析出现这一差异的原因，通过这个视频去感受西方小孩的文化自信，让学生用批判性思维去思考问题进而对学生人生观及价值观带来深远影响。
（二）巧用问题教学法
问题教学对学生批判性思维培养有着一定的促进作用，因此教师在教学的过程中应注重提问的方式，结合课程内容以及学生逻辑思维习惯进行合理提问，通过问题引导充分调动学生对知识的思考，此外，教师在构建问题的时候，尽量以开放性问题为主，避免答案固化而影响学生回答积极性，学生回答问题后教师要予以正向评价，增强学生英语学习自信心。
例如，在学习人教版五年级《Unit 3 What would you like?？》本章节知识点的时候，这是一个具有开放性的问题，学生们回答的七嘴八舌，这时候教师可以在问题上设限，向学生提问“What's your favorite food in hot pot”这时候学生答案明显统一起来，多为beef、mutton、Potato chips、Luncheon meat等等，教师可以就这一问题向学生阐述火锅是我们中国人喜爱的美食之一，就和国外的西餐一样出名，紧接着教师就两种饮食文化继续提问：“吃过西餐的同学可以说一下你对西餐的评价吗？”“对比两种饮食文化你更喜欢那种呢？”这个问题显然是有一定难度的，但教师主要是想考察学生对这两种饮食的认知，只有说出自己喜欢的理由就好，但这个问题似乎也并没有难倒同学，一名同学这样回答：“I prefer hot pot to western food, because hot pot is Chinese culture, I want more foreigners to try it。”学生回答完后，同学们纷纷为他鼓掌，我也感到很欣慰，我希望学生可以正确的看待中西方的文化差异。接着我用多媒体设备向学生展示了很多中西方饮食、服饰、礼仪等文化差异，鼓励孩子们以后有机会多去看看祖国外的大好河山，但我更希望孩子不论走多远，心里始终牵挂着自己的祖国[1]。
（三）提高小学生英语批判性思维评价机制的科学性
传统的英语评价标准不论从方法上还是评价指标上都过于单一化，进而影响了评价结果的准确性，而教师通过构建主体性评价、等级评价等多种评价方法，对学生学习能力进行综合评价，同时还可以采用学生互评的方式，让学生做评价主体，提高学生自我认知能力，同时还能促进学生之间的互动交流。例如，在学习人教版五年级《Unit 2 My favourite season》本节知识点的时候，主要是对季节性话题进行探讨，这个时候教师可以让学生说一说自己喜欢的季节，并对学生做出的回答进行评价，评价要从多方面来进行构建，如表达流畅性、喜爱原因是否具体、发生过哪些难忘故事等等，对每一位学生回答都进行具体的评价，让每个学生都能从自己的回答中意识到自己的不足，进而更好的取长补短[2]。
（四）培养反思能力
新课改对我国教学工作提出了新要求，而批判性思维则是基于这一理念下提出的，要求教师应深刻的理解批判性思维的理念和内涵，从而构建更加科学的教育形式，帮助学生树立正确的价值观念，增强学生对英语学科的理解，为学生今后的学习奠定基础。思维定式的打破最为关键，教师应该以培养学生良好的反思能力为依据。这种批判性思维模式打破了传统定向教学模式，更注重学生主体的感受，鼓励学生学会从不同的角度对问题进行思考和分析，使学生英语整体水平更上一个台阶，进而在学习中总结一套适合自己的学习方法，为今后学习打下基础[3]。
结语
综上所述，英语学习更注重对学生思维能力的培养，而将批判性思维融入到英语学科中，对提高学生英语知识的理解能力和对问题探究能力起着不可替代的作用。当下我国小学英语课堂教学中还存在一些问题，如教学方法固化，学生学习积极性不高等，这多是受传统教学的影响导致的，对此教师应意识到现阶段小学英语教学的弊端，通过批判性思维来提高小学英语课堂教学质量，并不断调整教学方向，与新课改理念相结合，从而使学生英语应用能力得到提升。
参考文献
[1] 蒲粮琼 . 基于英语学科核心素养的初中课堂教学策略探究 [J]. 海外英语 , 2018, No.374(10):25-26.
[2] 宋慧 . 基于学科核心素养培养的初中英语教学研究 [J].祖国 , 2017(22):244-244.
[3]王巧芝．小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究［D］.山东省烟台市：鲁东大学，2018．