李晓辉
山东省烟台第十中学
摘要：情境教学法能够通过情境创设的方式将英语知识趣味、多元、生动的展现在学生面前，与以往的教育教学模式不同，它的出现能够提高初中英语课堂的教学效率，更能够充分调动学生的英语学习兴趣。初中英语教师要积极认识情境教学法的独特作用，通过多元创设情境的方式，契合英语教材应用情境教法。这样才能够构建“情、境、教”相互交融的英语课堂，英语课堂的有效有效性才会大大提升。
关键词：情境教学法；初中英语；有效教学；应用对策
初中学段是学生学习成长的“黄金期”。初中英语教师必须抓住这一关键期，奠基英语教学，在有效培养学生英语学习兴趣的同时为后续的深层英语教学做铺垫。情境教学法恰好满足教师与学生的双重需要，能够实现学生英语兴趣培养，同时达到有效教学的目的。
但情境教学法的应用也需要遵循一定的原则，初中英语教师必须立足英语学科特点，从宏观层面整体把握该教法。
一、情境教学法的含义及应用原则
1、情境教学法的含义
情境教学法（Situation Creation）是指英语教师在教学过程中立足教材，有
目的的引入或者创设带有一定情绪色彩、真实色彩的情境，给学生带来充分的态度体验，进而利用该教学方法满足学生的心理技能，帮助学生理解所学、理解教材[1]。
2、初中英语教师应用情境教学法的原则
该教学方法与传统教学方法截然不同，该教法的出现能够让初中英语课堂真
正“活”过来。为了避免“形式化”应用该教法，初中英语教师就必须充分认识该教法。要遵循其应用原则，探析其应用对策。
（1）教育性原则：强调教师在应用该教法时，必须突出教育性色彩，不要“顾此失彼”、“因小失大”，将教学重点放在情境创设上；
（2）生本性原则：强调教师在教学过程中必须突出学生的主体地位，要遵循学生在英语学习过程中的主观能动性，满足学生的自学需要，关注学生的英语素养发展，注重培养学生的英语兴趣，在带学生入境之中促使学生主动学习[2]；
（3）多元性原则：强调教师在创设英语情境时应当根据英语教材内容的变化以及教学重点的不同选择不同的方法；
二、情境教学法在初中英语课堂的应用对策
在充分理解情境教学法内涵的基础上遵循应用原则，初中英语教师可以从以下五个方面落实英语教学。
1、创设“全英”情境，带领学生走入英语世界
英语作为一门语言类学科，其教学的最终目的是让学生学会应用英语，而不
是让学生单纯的认识英语。但实际上英语语言与汉语语言之间存在一定的矛盾性，学生很难妥善的处理这一矛盾性，从而陷入英语学习的泥潭之中，无法有效学习。为了改变这一情况，培养学生的英语语感，弱化学生在英语学习过程中遇到的学习矛盾。初中英语教师就要尽可能的为学生创设一个“全英”的英语情境，让学生能够在英语世界之中感知英语语言，进而应用英语语感。
（1）全英授课：要求初中英语教师应当确保在教学、和学生互动时都用英
语，只要一进入英语课堂，就进入英语语言的世界，这样学生也会在潜移默化之下学习英语、应用英语。如教师在与学生互动时，可用英语“Class, how are you feeling today?”、如在提问学生时，可用英语“Class, does anyone know how to write this grammar?”。
（2）开展活动：教师要注意了解学生在英语学习时最关注的一些话题，利
用热点，开展对应的英语活动，给学生集会走近英语、了解英语。如针对“华为手机5g”这一社会热点，学生们十分感兴趣。教师就可以开展活动“Huawei phones. I know”，让学生们根据资料搜集，利用英语进行资料分享与沟通交流。
2、创设“游戏”情境，增添英语学习趣味色彩
初中学段的学生好玩、好动，游戏对他们有着天然的吸引力，能够让学生们
以积极主动的姿态投入到英语课堂中[3]。教师可以抓住学生这一特点，通过开展多元多样的游戏，让游戏适应一节课的教学节奏，抓住学生的注意力，在引导学生参与游戏情境之中增添英语学习的趣味色彩，进而弱化学生对英语学习的抵触压力。
如在进行英语单词词汇默写时，很多学生们很还害怕甚至是反感听写、打分的这样的模式。教师就可以开展“Group word contest”游戏活动，分小组让学生们接力完成默写，当上一位学生写错后，下一位学生要纠正上一位学生的单词，并默写自己的单词，最后进行总分积累比拼。这样的游戏活动趣味多彩，让听写变得十分有趣，学生能够在轻松的游戏情境之中复习知识，记忆更深刻。
3、创设“问题”情境，利用问题促使学生思考
问题情境的创设能够让英语课堂陷入短暂性的思考中，能够让学生的内心平
静下来，将注意力集中在问题上。并且通过分析问题、思考问题的方式不断的整合自己一节课所学到的英语知识，在头脑之中进行思维风暴。创设问题情境有助于学生英语思维能力的发展，同样也能够通过问题的提出突出一节课的英语教学重难点，帮助学生再次回顾知识、整合知识，从而提高英语课堂的教学有效性。
当然，教师在提出问题后也要注意及时挖掘学生在问题回答过程中存在的各
种有效教育资源。针对正确答案予以补充、强调，真对错误的答案予以引导、再申。这样的英语课堂不再是教师主讲的课堂，而是学生自主思考、自主探究的课堂，符合以生为本的教育要求。
如在学习“asking the way”时，教师可以在课前准备好对应的街区地区。然
后将自己变为“求助者”，学生们则是教师的指导者。教师可以提出问题，如“Excuse me, can you tell me how to get to the library? Can you help me?”、“Excuse me, are you a resident here?”等，让学生根据教师的提问进行思考和回答。这样能够让学生很快的投入到课文学习之中，也衔接了教与学，让学生能够真正的运用语言。
4、创设“动画”情境，视觉冲击带来别样享受
教师要注意创设动画情境，充分利用多媒体补充英语课堂上的教学内容。动
画情境能够以影、音、图、画让英语知识“动”起来，学生能够在视觉冲击之中认知和学习英语，有别于单纯的看待教材上的英语知识。这样的英语学习实际上是充满享受意味、充满趣味的，更符合初中学段学生的英语学习规律，也能够让学生在脑海之中建构生动形象的英语知识框架[4]。
如教师可以在进行课文教学时选择与之相对应的电影资源，进行课堂教学内容的补充。也可以选择一些经典的电影作为本节课的教学重点，从另一个角度入手进行英语教学。如选择《百万英镑》、《窈窕淑女》、《爱丽丝梦游仙境》等；
如教师可以利用软件，将英语重难点知识以思维导图的形式展现给学生。这样实际上也是一种另类的动画情境创设方式，还能够让学生建构清晰的知识框架。如在学习“一般现在时”时，教师可以创设如下思维导图：
5、创设“生活”情境，学以致用丰富英语课堂
俗话说“学以致用”。上述我们也提到，英语学习的最终目的就是在发展学
生英语素养的同时让学生能够将所学英语用到生活实际中。因此，教师必须创设与教材相对应的生活情境，让学生根据自身的体验在生活情景之中进行英语语言知识的应用。
再如，教师可以鼓励学生们用发现的眼光去看待生活中的点滴英语，如广告
牌上的英语、商店名称中包含的英语、衣服上的英语logo···，让学生感受英语在生活之中的应用，进而深化学生的英语应用意识，实现英语教学与生活实际之间紧密联系。
结束语：
可以说，情境教学法的出现实现了英语课堂的“三个转换”。“教与学”的转换、“无趣与有趣”的转换、“被动与主动”的转换，其教育价值不可忽视。教师应当在充分认识的基础上有效利用，在多元情境创设中开辟英语教学心天地，促使英语教学更高效。
参考文献：
[1]谭凤.分析情境教学法在初中英语教学中的应用[J].成长,2020（01）：83-83.
[2]薛永宁.情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J].学周刊,2020（13）：103-104.
[3]陈剑锋.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析[J].基础教育论坛,2020（05）：13-14.
[4]苏伟.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].今天,2020（14）：180-181.