贺超
江西省万载县万载中等专业学校 336100
摘要：随着时代的发展，英语教学在教育业中得到了极高的重视。我国中职英语教学，不仅要求培养学生的英语听说表达能力，同时也倡导要在英语学习中培养学生的合作交流意识。因为，学习语言学科，其根本目的就是为了实现语言的输出，尤其是英语这样的跨国学科，更应该重视语言的运用能力。所以，我们在英语教学实践中，经常采用小组合作的学习方式，促使学生自身团队的合作意识得到增长。
关键词：中职英语教师；英语阅读课小组讨论；教师组织行为；组织行为策略
引言
随着社会学的发展，一个人的专业技能水平固然很重要，但更重要的是人与人之间的沟通交际能力。可以说在某种程度上，沟通交际能力的重要性要远远高于专业技术能力。中职英语要求中职学生具备英语语感、英语语言技能以及交际策略，以便在专业学习和工作当中，发挥出自己的英语水平。在英语课堂教学中，教师将所有学生以学习小组的形式进行分配，然后由教师下达学习任务，再由学生以合作小组的形式进行学习，将会锻炼学生的沟通与交际能力，这对于中职学生今后走入职场和社会将起到决定性的帮助。
一、小组讨论的组织行为的定义及分类
小组讨论是指少数学生通过分享和评价有关主题的信息或想法来讨论话题或解决问题的一种合作活动。学者PennyUr按动态发展将组织行为分为呈现行为、调控行为、语言行为、结束行为和反馈行为。呈现行为指教师在分配、布置任务环节中的组织行为。呈现行为的组织策略包括注意多个指令间的先后顺序；指令语言清晰并在必要时进行确认核查；适当给予示范确保学生理解讨论任务；分组同时进行小组内部角色分工；依据学情分配具体讨论任务；提供小组讨论技巧指导。调控行为指教师对小组讨论的逻辑线索和讨论内容介入管理的行为。调控行为的组织策略包括在讨论出现事实上或逻辑上错误时予以澄清或纠正；连续几个人的发言离题太远时适时分析和评价讨论内容是否切题；讨论无法有更进一步进展时及时介入，组织复述正在进行的任务或从不同角度对任务进行重新定义，适当提供推动讨论的内容。
二、讨论式教学法对中职英语的积极作用
随着教育教学事业的发展，传统的写作教学方式已不符合基于核心素养的教育理念，小组讨论式教学法作为一种新的教学方法逐渐走进英语课堂，并受到普遍的关注与欢迎。英语学科的核心素养主要包括四大要素:语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。讨论式教学法对于培养学生的英语学科核心素养有着积极的作用，同时也更加突出强调“育人”的作用，有助于培养适应社会发展的有用之人。小组讨论的过程实际上也是一个头脑风暴的过程，学生在讨论过程中需要不断地思考、表达，同时也在不断地倾听学习，这就在潜移默化中培养了学生的逻辑性思维、创新性思维以及批判性思维等方面的能力，提升了学生的思维品质。学生的学习过程不应该是被动的、被灌输式的，而是主动地、积极地接受知识并对所接受到的知识通过一系列的加工而主动地消化吸收的过程，这也是一个学生进行创造发挥的过程，在小组讨论的过程中学生主动参与，积极思考，这对于培养学生的学习能力有积极的影响。而在我们的课堂当中比传授给学生固化的知识更重要的是传授给学生学习的方法和培养学生学习的能力。小组讨论过程中学生需要组织语言来表达自己的观点，这对于培养学生的语言能力有着积极的影响。学生在写作主题的引领下能够了解到许多优秀的中外文化，小组讨论式教学法有助于学生之间相互分享对优秀文化的理解，提升学生的文化意识。
三、中职英语教学策略
（一）合理分组
合作学习小组，首先要做的就是对全班学生进行分组。教师要从优势互补的角度考虑，把不同程度的学生组成一个学习小组，最好以高、中、低三个档次来配置学生，以便共同提高，缩小差距。但教师要注意，这种高、中、低分组标准并不是一成不变的，比如在在 Let me show you the way！等相关章节时，可以把水平一致的学生放在同一个学习小组当中，然后教师根据每个学习小组的程度，布置不同的任务即可。程度较好的学习小组，可以负责翻译、写作等任务，其他学习小组可以负责查阅资料等任务。这种模式对于学生的提高，也有一定的帮助。
（二）激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是培养学生自学能力的有效途径，因此教师应当在英语教学中尽量迎合学生的兴趣偏好，提高英语课堂教学的趣味性，改善学生被动接受知识的状态，促进学生形成良好的学习习惯。在中职英语教学中，教师可以利用英语文化与中文文化的差异性，来激发学生对英语文化探究的积极性，从而进一步培养学生在英语学习方面的兴趣，与此同时，教师还可以围绕学生的偏好，来鼓励学生进行课外阅读，并组织学生在课上进行交流，丰富学生的英语知识体系，锻炼学生的自主学习能力。
（三）探寻技巧，增进学习能力
据某些学生反映，自身与英语之间存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色，在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。笔者多年的教学经验验证了选项代入做题方式的合理性。为了帮助学生解决难题，教师可以将这一做题方式教给学生。学生在面对阅读理解题时，可能会产生规避、厌恶等心理，缺乏自信，效果较差。教师应鼓励学生用选项代入法做题，让学生尝试着将选项填补到文章中去，结合文章的意思否定错误选项，最终确定正确答案。除了教师教给学生的技巧之外，阅读技巧还有很多。教师可以组织学生交流、讨论，相互分享自己的阅读技巧。
（四）总结经验，及时进行合作学习评价
评价是小组合作学习的最后一个环节，同时也是不容忽视的环节。在传统中职英语教学中，很多教师都忽略了小组合作学习后评价和反馈，这难免让很多学生觉得扫兴。所以，我们要走出传统教学弊端，对学生合作学习成果、学习表现进行反馈，以反馈促进步，以反馈增自信，以反馈促调节。当然，对于小组合作学习后的评价，笔者比较建议以学生自主评价和教师评价相结合为主，学生可以互相点评其他小组的学习成果，小组内部成员可以互相点评学生过程表现，而教师主要对学生的点评和表现进行完善和总结，针对学生学习过程中存在的问题进行重点反馈，总结好的经验做法，提出不足的改进意见，以便学生们在日后的合作学习中查漏补缺，获得长足的成长和进步。
结束语
综上所述，小组合作学习是一种促进学生共同进步的教学模式，在中职英语
教学中开展小组合作学习既有利于提高学生社会适应能力，同时也有利于促进学
生英语综合能力的发展。作为新时代中职英语教师，我们应该科学引导学生小组
合作交流，为学生搭建一个自由交流的平台，让学生有更多展示自己的机会，有
更多说英语的机会，在丰富的课堂活动中实现自我提升。
参考文献
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