张波
山东省枣庄市第十八中学 277200
摘要：情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。
关键词：情境教学;高中地理;实践能力;培养策略;
引言
近年来，随着我国经济的快速发展，教育领域在不断地改革和创新教育理念和教学方式，地理学科在此背景下也有所变化。在高中地理教学中开展情境教学，即教师结合地理知识和学生实际情况创设情境，使学生在充分理解所学知识的同时，产生情感共鸣，进而提高学生的地理学习效率和学科核心素养。
一、情境教学的优点
从定义的角度来分析情境教学，其实就是在课堂教学中，教师通过创造一些比较具体的情境，让学生了解所学知识点。情境教学具有比较高的使用价值。使用该方法传授相关知识点时，教师需要认识情境教学包含的多种类型的教学资源，如教学视频、多媒体等，并有效融入情境教学模式，让学生学好初中地理这门科目的一些比较枯燥、难懂的知识点，更直观、深刻地了解教师所教内容。这种创新性的教学方法能让学生不断提高地理知识水平.
二、高中地理教学的现状
高中地理属于高考的范畴，这个科目要求有很强的理性思维，针对一部分选考地理的学生来讲，想要学好地理这一学科是很有挑战性的。因此，为了使学生可以更加有效地学习知识，老师需要联系课堂教学的实际情况，杜绝传统教学方式中存在的对学生学习不利的方面，采用新的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，使本身较为抽象难懂的知识变成具体实用的知识。众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。老师和学生之间没有很好的沟通，时间一长，学生就会觉得课堂枯燥乏味。每次上课时，都是无精打采或是做与学习无关的事情，课堂的效率极低，更不用说让学生理解和掌握知识了。
三、基于情境教学的高中地理实践能力培养策略
（一）扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
（二）创设生活情境，拉近知识与学生的距离
生活情境即将教学内容和学生现实生活相结合，将逻辑性和抽象性较强的知识简易化，激发学生的学习兴趣。该教学方式能让单一枯燥的灌输式教学转为开放的探究式教学，能拉近教师和学生、学生与知识之间的距离。
知识的传递在生活化情境中并非局限于教师传授，更多地源自学生相互合作和自主探究，尤其是学生可借助已有经验发现新知，提高分析问题和解决问题的能力。新课程改革下的高中地理生活化情境教学应完整且连续，能促使学生在情境中感受到动态地理的思维发展，与此同时，教师创设的生活情境要能使学生产生情感共鸣，形成正确的人文地理观念。
（三）赋予情境更强的探究性
在以往的地理教学活动中，教师处于主体地位，按照其自身的理解，向学生传授相关知识。这种教学方法虽然可以使学生对相关知识具有一定的了解，但由于课程较为枯燥，加之所传授的内容并不一定符合学生的实际需求，从而导致学生掌握情况并不是很理想，难以达到预期目标，影响学生地理实践力的形成。所以为了提升学生的地理实践力，必须转变这种情况，让学生由被动接受者变为学习的主导者。想要达到这一目的，则可以采用探究式学习法，即教师设置相应的问题，由学生进行探讨，进而得到相应的结论.
（四）合理应用多媒体，整理教学媒体资源
多媒体技术的应用，让本来枯燥无味的课堂变得生动有趣，与学生认知的范围相吻合，学生更容易接受，也使课堂变得更加有活力，进而在很大程度上提升了课堂的教学效率。所以，老师在进行课堂教学时需要更好地运用多媒体技术，尽最大可能把知识以更加生动形象的方式讲授给学生。然而地理课堂教学中多媒体不是每一堂课都可以使用的，老师在对课堂教学进行设计时要依据教学的内容来决定是否运用多媒体，或者是如何运用，对于多媒体教学资料进行整理。在进行课堂教学时，板书、板画是必不可少的，其主要是可以把理论知识直观地展现出来。虽然使用多媒体技术可以做出更好的板书以及板画，但是，这种同时进行讲述和板画产生的效果是多媒体技术无法取代的。比如，在进行洋流的学习时，老师可以让学生先尝试去画出大洲的轮廓，之后在黑板上画好每个大洲的大概轮廓，之后要求学生上来写出对应的洋流；在进行有关锋面和天气的教学时，在对教学内容进行讲解后，老师可以让学生尝试在黑板上画出冷锋与暖锋简单的示意图。针对学生画出的示意图进行重点讲解，只有这样才有利于提升学生识图和画图的能力，同时也有利于培育和提升学生的思维能力和动手能力，让学生可以对知识加深印象，对学习的重点和难点能够更好地理解和掌握。
（五）创设实践情境，提高教学效率
当前，地理课程改革的重点已从知识技能传授转为促进学生的全面发展和形成良好的核心素养。地理学科具有较强的综合性与实践性，借助实践可使学生将课堂所学知识内化为自身学习经验，实现真正意义上的高效学习。教师在创设地理教学情境时会引入实践，其中社会调查是地理学科常见的课外实践活动之一，能帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题能力。实践能力也是新课程改革提出的培养学生综合能力的要求之一，因为地理知识和人类社会生活关联紧密，学生学习地理知识的目的是能从客观角度解析社会生活的各种现象。对此，教师在创设实践情境时要紧贴社会调查等与学生现实生活有紧密联系的方式，激发学生学习兴趣。
结束语
在高中的学习生活中，学生有着较大的升学压力。教师在传授知识的同时要为学生减轻压力。教学情境的设置，可以让学生在较为轻松的课堂氛围中进行学习。当然，对于设置教学情境的技巧，教师还需要不断地进行探索，不断地改进教学方法，让学生在教学过程中能够不断提高学习能力和综合素质。
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