郭小寒
福建省龙岩市上杭县城东小学 福建省龙岩市 364200
摘要：小学综合实践活动课程是一门全新的课程，其教学目的是帮助学生了解周围生活环境，展现生活实现性和综合性，通过问题设置、现象探索、事件研究等教学方法培育学生学习能力和综合素养，促使学生增加生活经验和实践技巧，对于小学生来说具有十分重要的意义。此外，综合实践课程还具有较强的开放性与自主性，它赋予了师生极大的发挥空间，若与美术学科有机的融合起来，不仅能够激发学生对美术的学习兴趣，还能开阔学生的知识获取面，促使学生提升学习效率，强化学生的情感体验。
关键词：实践课程；美术科学；整合；教学策略
引言：美术是小学九年义务教育重要的组成部分之一，其教学目的在于培养学生的创新意识和审美能力，锻炼学生的观察能力和艺术情感，纵观我国小学科目。没有任何一个科目能够凭借学科素养提升学生的情感认知和感受素养，故此美术教学的重要性不言而喻。将综合实践课程与美术课程进行整合，是为了打破传统的美术教学桎梏，避免在美术教学活动中“灌输式”“填鸭式”教学手段，让学生在实践活动中将知识内化，逐渐掌握美术绘画的技巧以及美术对于生活的意义，让学生认识到美术的重要性，进而完成小学生思维能力建设，促进其次德、体、智、劳、美全方位发展。
一、设计实践美术课程《瓦子街 我们在行动》教学目标
课程活动背景：本课是以上杭县瓦子街作为文化学习背景，通过对传统文化实践探访开展美术教学活动，强化传统文化与美术教育相融合，为学生设置一个良好的学习环境，让学生在探究过程中积累传统文化知识，锻炼小学生美术文化技艺，引导学生将走将瓦子街文化核心内涵[1]。
教学活动目标：本课的教学目标在于“小学综合实践课程与美术课程之间的整合”，培养学生对传统文化的热爱之情，使其能够接受、学习、传播传统文化的内涵，拥有正确的文化价值观念与道德思想，进而尝试通过美术技表达传统文化内涵，使学生对瓦子街实际情况，认识重新开发瓦子街的重要意义。此外，本课的实践目标是培养学生创新精神、人文精神、探索精神以及冒险家精神，让学生在困难与挫折中成长，纠正学生的三观思想，促使学生走出手机、电脑等现代电子产品的束缚，去感知接受世界的美好，让学生对文化、自然、艺术始终保持着一颗敬畏之心，学会爱惜自己、尊重他人，热爱祖国，找到人生中的信仰。其具体文化目标是，探究瓦子街的传统美术艺术，调查瓦子街的文化起源了，掌握瓦子街美艺术技术手法；其具体能力目标是，让学生进行自主探究，锻炼学生调查、推广、实践能力，挖坑学生的潜力；其具体情感目标是，增强学生对瓦子街传统文化的认同感，培养学生乡土文化之情，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习[2]。
二、开展实践美术课程《瓦子街 我们在行动》教学活动
（一）课程准备
为了更好开展实践美术教学活动，教师在明确教学目标后就需要细化教学步骤，确立活动主题，方可开展教学活动。
课程活动准备：课程活动准备是开展实践课程最为重要的一步，也是确保学生安全关键的一步。首先教师要设计一套实践方案以及多套突发事件应对方案，并交由学校领导部门进行审核，申请学校校外活动通行书，得到学校部门的相关支持。其次，教师要准备校外学习道具，像调查表格、绘画工具、访问记录本、照相机、学生位置定位手表等等，使学生到达瓦子街后可以迅速开展实践活动，不会被其他因素所影响。
最后，在做好准备工作以后，教师要将学生进行合理、科学的分组、每组成员保持在4人左右，最理想的状态时所有小组内男女学生数量一致，并给每个小组准备一张活动地图，在地图上教师可以标注不同的线索，让学生可以通过线索探究实践美术教学目标[3]。
确立学生活动主题：在教学活动开始之前，教师需要抽出一节课的时间，传授学生寻找问题、筛选问题的技巧，告知学生活动的目的与路线，激发学生的探究积极性。同时，教师要在课堂上解决学生提出的各种问题，并让学生的个人想法融入到小组集体想法之中。还要带领学生将美术技艺和实践技巧进行复习，找出学生自身存在的缺陷和不足之处。为了更好的完成实践任务，教师可以将每个实践小组需要探究的问题提前发给学生，但是不能将全部问题预留给学生，适当的进行保留，抓住学生的好奇心。例如，在实践美术课堂引导上，教师让学生按照探究小组成员名单进入座，每个小组成员坐在一起，而后美术教师开始宣讲活动主题以及目标，询问学生的问题并加以解答，像有的学生会问“老师，我们小组成员都没有去瓦子街，会不会迷路呀？”美术教师需要耐心回答“XXX同学拟放心，老师给每个同学都准备了一份瓦子街地图和定位手表，只要你们带着手表老师就可以找到你们，而且在瓦子街的出口也有我们学校教师看守，你们即使迷路也会有人帮助你们的”，还有的学生会问“老师你给我们布置的任务，我们怎么去找到线索呢？”老师回答“老师给你们画的地图都有所差别，每个人地图上都显示属于自己小组专属任务线索，你们只需要根据地图提示完成探究任务饥即可”。在回答完学生的问题后，教师就可以将每个小组需要探究问题进行节选并分发给相应小组，像A组整体探究路线是“从出发点走500米，在小吃店门口拿到店家给的小吃模型，在向北700米去布店拿到传统民族服饰，最后到瓦子桥找到拍照教师进行合影，并让某个组员穿上衣服进行拍照，所有成员都需要按照照片进行绘画”而A组学生得到的只是简单的“寻找道具物品，进行拍照合影，按照照片的进行绘画”，这样既可以调动学生的积极性，又能够保证学生对任务的了解[4]。
开展实践活动：在准备工作完善后，教师就可以正式带领学生开展实践美术课程，在到达地点以后，教师首先要让所有学生按照小组顺序进行排列，核对学生人数，确保学生全员到齐。其次教师要给每个小组分发活动道具和探究就任务，在分发的过程中，教师要禁止学生将任务地图进行交换，保障学习小组纪律严明[5]。最后，美术教师还要再次重申安全意识的重要性，鼓励学生大胆探索，努力完成相应的教学任务。在学生探索的路线上，美术教师还可以设置一些困难，增强学生体验感。例如，A组学生的探究路线上文已经提及了，教师在每个地点都会提前派遣学校教师在指定地点进行考验，像学生到小吃店寻找道具时，其他教师就会给学生科普瓦子街传统文化知识，并要求学生在短时间内进行背诵，背诵正确后活动教师会奖励四名学生小吃道具和四份可以吃的小吃食物，激发学生的欲望。民族服饰服饰店还会有其他教师继续进行考核与奖励，使学生在完成实践探究知识目标，在活动的最后学生找到瓦子桥进行合影拍照，并依照任务完成绘画制作，进而达到美术教学目的[6]。通过实践美术活动可以帮助学生提升文化素养，培育小学生综合能力，为学生今后成长提供良好的基础。
参考文献：
[1]李雪梅. 小学数学"综合与实践"课教学模式探究——以"自行车里的数学"为例[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019(9).
[2]邱志飞, 汪文华. 乡村中小学语文课外课程资源开发与利用的问题分析及路径探索[J]. 教师教育论坛, 2019, 032(010):P.43-45.
[3]袁菲. 初中综合实践课程建构策略微探——以《山阴名人》课程开发为例[J]. 启迪:教育教学版, 2019, 000(004):P.1-2.
[4]杜慧. 追根溯源健康成长——基于新课程改革的小学综合实践活动课程现状分析及对策研究[J]. 教师, 2019, 000(015):107-108.
[5]庞冠君. 小议中小学综合实践活动课程资源开发中存在的问 题与对策建议[J]. 明日, 2019(39):0303-0303.
[6]陈雪琴, 谭婷, 张红艳. 基于知识建构的小学综合实践活动课程的教学设计与实践[J]. 兵团教育学院学报, 2019, 029(004):16-19,25.