王雪燕
重庆市渝北区 重庆市第一中学 401120
【摘要】 阅读作为英语语言技能的重要组成部分，作为语言输入和综合能力培养的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位。依据《课程标准(2011年版)》，初中英语阅读教学应培养学生从各个语篇获取事实信息的能力、理解和归纳语篇主旨大意的能力、在语篇中理解词句意义的能力以及推测语篇隐含意义的能力。然而，在当前的初中英语教学实践中，一些读中活动的设计仅仅是走过场、流于形式，缺乏内涵。本文中笔者将结合优秀教学实例和自身教学实践，阐述初中英语阅读教学活动的有效设计策略。
【关 键 词】 阅读教学 读中活动 有效
一、读中活动设计存在的问题
依据《课程标准(2011年版)》，初中英语阅读教学应培养学生从各个语篇获取事实信息的能力、理解和归纳语篇主旨大意的能力、在语篇中理解词句意义的能力以及推测语篇隐含意义的能力。在教学实践中，教师们会在实际教学实践中组织一些读中活动帮助学生理解文本。但不少活动的设计也有问题和不足。比如：活动形式要么单一、要么过于花哨，流于形式；活动设计缺乏梯度；缺乏对文本内容深层次的理解，只注重表层信息的获取等。
二、读中活动设计的核心概念
在整个英语阅读教学中，读中活动教学是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。教师在进行读中活动设计时，应主要考虑以下三方面的内容：
（一）阅读技能
读中活动意在引导学生进行顺利阅读和理解所提供的文本。读中活动的设计要遵循学生的认知水平，由易到难，引导学生一步一步获取文本的概要与细节，梳理事实与观点，同时把握篇章结构和文本特征，理解文化内涵。推动阅读教学向纵深发展，引导学生逐步获取语言的信息和观点。读中活动要基于层次性和思维性。不同教学环节，阅读活动的种类自然也就不同。为了培养学生的阅读能力，教师要尽量做到所设计的读中活动和阅读技能的培养相匹配，如信息识别、信息理解、结构分析、语言学习。常见的活动设计形式有：正误判断、猜测词义、段落排序、回答问题、大意选择、标题选择、完成句子或短文、表格填充、画思维导图等。教师应根据不同的文本内容和体裁选取不同形式的活动层层推进。
（二）文本理解
文本的理解分为表层理解和深层理解。表层理解是对文本的客观事实和信息的感知和记忆。深层理解是指根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来而可能存在的必然结果等。所以，教师在备课活动中应认真研读文本，只有老师问了“更好”的问题，学生才会做出“更好”的回应。教师可以设计“递进式的问题任务链”活动，通过不同层次的“问题链”，不断鼓励学生回读课文，在这一过程中获取梳理并归纳信息，从而真正帮助学生完成对文本从表层理解到深层理解的过渡。
（三）阅读体验
教师在阅读教学中帮助学生进行体验性阅读，引导学生直接与文本对话，静下来认真阅读，以激发他们的直觉感受和情感体验，如通过寻找、探究、思考、争辩、创造等活动，让学生读懂文本，悟出真情实感，以实现学生主观能动的“有意思”的阅读，从而激发阅读兴趣，培养阅读技巧，养成阅读习惯。
三、读中活动设计的有效策略
如何保证读中活动的有效开展，这就要求我们在对阅读教学读中活动进行设计的过程中，要注意以下方面：（1）加强文本的理解深度 (2)阅读教学中促使学生积累阅读体验。
(一) 读中活动加强文本的理解深度
【教学材料】
《英语(go for it)》八年下Unit 6 Hansel and Gretel (English play)
【教学设计】
Step 1: Read Scene 1 and find what are the facts of the play.
Step 2: Read Scene 2-7 and fill in the blanks.
Step 3: Read again and divide the play into 4 parts, the beginning, the development, the climax and the ending.
【设计说明】
步骤1：通过快速阅读，学生很直观地可以发现英语剧本的构成三要素：Scene, roles and conversations。这个活动仅是一个表层信息的获取。步骤2：通过让学生阅读Scene2-7完成填空，旨在帮助学生梳理故事的情节，并熟悉剧本中的语言，此过程仍停留在对文本的浅层理解阶段。步骤3: 让学生回读剧本，在了解了主要故事情节的基础上，让学生将精简过的剧本按照剧本的开端、发展、高潮和结束放入正确的位置，这就需要学生深层次地思考，读懂剧本的字后含义才能做出正确判断。
（二）读中活动促使学生积累阅读体验
【教学材料】
《英语(牛津上海版)》七年级下Unit 9 Reading 2b Mr. Wind and Mr. Sun
【教学设计】
Step1: Ask students to read the whole story and answer two questions
Question1: What did Mr. Wind do before/during/after the competition?
Question2: How did he feel at that time?
Step 2: Have students imagine what Mr. Wind say during and after the competition.
【设计说明】
这个活动的目的是让学生通过感知、移情、想象和会悟，主动积极地思考并在情感活动中感悟，从而达到体验式学习的目的。步骤1：问题一是通过Mr. Wind 比赛前后的行为作为突破口，为之后的推断做好铺垫。问题二是引导学生通过Mr. Wind比赛前后不同的行为来感受并推断出他的心里变化。步骤2：学生通过想象和联想，把Mr. Wind和自己的体验及生活中的现象练习起来。
四、反思与总结
真正的阅读离不开高水平的思维参与。因此，读中阅读活动的设计一定要能激发学生参与的兴趣、复杂的思维和高水平的认知，使显性的读中活动完成向思维内在过程的有效转化。让学生作为一个真正参与者参与阅读活动，亲历阅读过程，激活原有经验，与文本共鸣，从而形成真实的与文本的对话体验。这对学生而言才是“真”阅读。
【参考文献】
1. 《英语阅读教学中的综合视野：内容，思维和语言》 葛炳芳著
2. 《初中英语教学关键问题指导》高等教育出版社
3. 《英语阅读教学中的问题设计：评判行阅读视角》梁美珍 黄海丽著
4. 李杰.利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J].中小学外语教学：中学篇，2012（9）.
5. 朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学：中学篇，2008（2）.