陆梅芳
浙江省湖州市南浔区练市镇第一中学
【摘要】当前初中英语写作教学现状不容乐观，学生对英语写作缺乏兴趣，教师对学生的指导时间过少，训练方法不当。因此，急需探索新的教学途径和方法来改变这一现状，写作训练单便氤氲而生。本文旨在通过编写有效的写作训练单，为学生搭建写作的支架，教给学生写作的方法技巧，使之减少障碍，增强信心，从而提高学生的写作能力。
【关键词】支架 写作训练单 学情
一、引言
写作是语言输出的重要方式，是学生综合运用语言能力的体现。《义务教育英语新课程标准》对初中生的写作能力提出了明确的要求：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，英语写作是初中生应具备的基本能力之一。
然而，就现在的初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观。大部分学生对英语写作缺乏兴趣，觉得英语写作的实用性不强，多是为了应付考试；写作时觉得无话可说，词汇量小并且缺乏体裁知识；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性。大部分教师则对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。
因此，教师必须努力探索新的教学方法，以增加写作教学的有效性。写作训练单就是为了改变初中英语写作教学现状，而作出的一次努力。
二、写作训练单
（一）写作训练单的实质
写作训练单以建构主义理论为基础，是支架式教学模式应用于英语写作教学的产物。它是教师帮助学生建立概念框架，降低在写作中的茫然与困惑，了解写作和学会写作的一种载体。它在教师进行写作教学前，以纸质的形式发放到学生的手上，帮助学生明确本次教学的目的和任务。它通常由正反两面不同难度的内容组成，用来满足不同层次学生的写作需求，力图使每位学生都能在写作训练中有所收获。
（二）写作训练单的设计目的
写作训练单的使用是为了实现学生从“表达不清准确表达流畅表达” 的转变。表达不清是大部分学生现在所面临的窘境。准确表达主要指语言符号规则的准确即简单的标点、大小写、主谓一致、时态、单复数等的准确使用，以及文体格式的准确。流畅表达主要指学生学会布局谋篇，使用各种关系的连接词，使文章的整体结构具有逻辑性和流畅性。写作训练单最终能使学生写长度为“6080100”的记叙文、议论文、书信、电子邮件、图表或图画的文字说明、通知、便条等；结构完成、条理清楚、逻辑严密；词汇丰富、语法正确，符合英语的表述习惯。
三、写作训练单的编写
（一）基于学情，明确写作训练单的难度
教师要遵循从易到难、循序渐进的原则，根据各年级各学期各单元所学的内容及学生的具体实际，确定切实可行的写作内容，避免盲目、随意的现象。初一学生的写作训练单，以设计一些简单的小作文为主，抓基本功训练，做到准确表达。初二学生对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显。设计这一阶段的写作训练单，可适当的提供范文支架让学生进行仿写、改写和扩写。初三学生的写作训练单，则应以提升优生的能力和巩固后进生的基础为目的，因此难度分层最为明显。
（二）合理选材，确保写作训练单的广度
写作训练单在选材上，要求教师从课文从发，结合学生实际的生活经验，提供开放性和灵活性的体裁。初中英语教材中的体裁主要有说明、叙述、调查、报告、通知、书信、广告等。不同的体裁，有不同的写作特点和写作技巧，只有通过不断的实践才能使学生了解和掌握不同体裁文章的写作特点和技巧。
（三）搭建支架，设计写作训练单的内容
1.搭建梯度支架
写作训练单的设计是为了提高全体学生的英语写作能力，因此教师应根据学情来设计梯度支架，以满足不同层次学生的需要。教师可以将写作训练单设计成正反两面，正面是为写作水平较好的学生设计的，主要是提供文体结构的支架，让其文章更具逻辑性和流畅性。而反面则是为后进学生准备的，主要是提供单词、短语、句型的支架，以确保其有内容可写。
以八年级上Unit7 Will people have robots？的写作训练为例：
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这张是为了使学生的行文更为完善而设计的写作训练单，它以思维导图的形式为学生提供了文体结构的支架。对于后进生的写作训练单，只需要在这张训练单的基础上，再增加词汇、短语和句型的支架即可。
2. 搭建多样化支架
教师应根据不同的写作目的，来选择不同的支架类型。写作训练单主要包括的支架类型有：单词、短语、句型，时态、关联词、框架结构、仿写范文等。如果想激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，提高学生的英语语言思维能力，那么提供仿写范文将是一种很好的支架；如果只是为了强化某个句型，那么提供句型支架就足够了；如果想激活学生对于某个写作主题的基础知识，那么词汇和短语支架就能很好的完成任务了。
以七年级上，介绍自己的写作训练为例：
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这张是为后进生设计的写作训练单，表格的设计主要是为了提供词汇支架，补全短文则主要提供句型支架，它们都是学生最终能独立遣词造句的基础。对于有一定写作基础的学生，我们只需要把表格中的内容清空，给出短文的开头和结尾即可，以帮助他们明确写作内容和体裁。
3. 搭建多体裁的支架
初中英语教材中的体裁主要有说明、叙述、调查、报告、通知、书信、广告等。不同的体裁，有不同的写作特点和写作技巧。学生对此有一定的了解，但是仍存在着概念不清的现象，因此写作训练单还应为学生搭建体裁支架。
例如，书信格式可以设计为：
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相信这些体裁支架，最终能让全体学生明确不同体裁的写作特点，学生将能游刃有余的处理各种体裁的文章。
写作训练单是为写作教学服务的，因此不管搭建什么样的支架，最主要的是把握写作的意义与交流，务必使写出来的东西具有意义和交流的必要。
四、写作训练单的反馈
学生完成写作训练单之后，都愿意让老师给予指点，给予肯定，这是学生的动力源泉，所以及时的反馈就显得相当重要。教师批改学生写作训练单是最主要的一种反馈形式，如果不重视批改，只能是错误的不断重复。因此，为了提高写作训练单的有效性，教师应该采取多样化的评价和批改方式。
（一）菜单式批改
全批全改的作文批改方式，需要占用教师大量的时间，教师往往感到心有余而力不足。菜单式的批改方式便是在这样的背景下氤氲而生。什么是菜单式批改？就如点菜吃饭一样，你会根据自己的实际情况，选择今天想吃的菜品。那么教师也可以学情，来选择批改的对象。这种批改方式比较灵活，具有随机性，是学生即害怕又喜欢的一种批改方式。
（二）跟踪式批改
学生的写作过程应该是一个不断修改提高的过程，因此教师的评改也应该是一个持续跟踪的过程，不应该一蹴而就。批改先注重内容，结构及文体，而后注重语言表达上的错误，如句型结构、语法规则、词汇选择、拼写、标点符号、大小写等。每次批改完成后，学生都应该在此基础上完成一篇新作，然后再批改，再完成。这一过程可重复多次，直到学生和教师都满意为止。
（三）集中批改
教师精心挑选学生在写作训练单上的典型错误，将错误集中在一篇或两篇文章中，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。学生对批改这样集中了典型错误的文章很感兴趣，而且出现同类错误的同学也不会觉得丢脸。在共同批改的过程中，学会了接受比人的评价，学会了细心认真，并意识到自己学习过程中存在的问题，明确今后努力的方向。
（四）同伴批改
当写作训练单完成后，可以通过让学生互相阅读写作训练单的方式进行批改。对于同伴作文中的错误，学生可以仅仅标出错误的地方，或用连线的方式，或写出更好的表达句式来提醒同伴。对于同伴作文中一些较好的句子可以直接宣读，让全班同学欣赏和借鉴。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过批改他人的作文，锻炼改错能力，提高修改意识，取得进步。此外，这样的批改方式也减轻了教师的负担，久而久之学生便会形成良好的写作习惯，错误的现象就会大幅减少。
五、结束语
英语写作训练单是笔者对写作教学的一种探索，它以建构主义的理论为基础更加符合英语写作教学的实质。它需要教师的精心设计，学生的有效使用，方能显示出效果。当然任何一种写作训练法都不是万能的，最明智的方法就是考虑学生的需要。唯有如此才能不断提高学生的英语写作水平。
【参考文献】
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[5]秦晓峰. “支架”理论在英语写作及教学中的作用[J]. 辽宁行政学院学报，2008(6).
作者介绍：
陆梅芳 女 1978.12，一级教师 ，就职于练市镇第一中学，单位地址是：浙江省湖州市，邮编30013