张永川
（天府新区航空旅游职业学院，四川 眉山 620010）
摘要：我国各大中小学校在顺应教育改革新要求，加强人才培养力度的过程中，日益重视素质教育的切实落实，对于各种新颖的、契合的教学方法的探索与课堂应用越来越广泛，赏识教育就是在吸纳实践的过程中被验证实效。因此，在高职院校的体育教学中使用赏识教育法，不仅可以增强学生的学习自信，还可以使体育教师在实际的教学应用过程中不断完善自身，推动体育教学的综合发展。
关键词：赏识教育；高职院校；体育教学；体育课程；学生
前言：
在全面推行素质教育的教学背景下，学科的教学活动已不再像传统的教学发展一样主要侧重于学生的理论知识学科教学，对于一些艺术类课程、兴趣类课程的教学也开始逐渐的增加重视程度。因此，落实高职学校的体育课程实效教学，将全新的教学方法应用其中，如通过赏识教育合拟定学生的行为结果，以此激励学生的学习动机是教学改革与发展的必然趋势。
一、赏识教育在高职院校体育教学中的现状
教育除了“潜心读书，成就未来”、“生命不息，运动不止”这类激励人心的教学标语，也一直以来都流传着“严师出高徒”这种体现了根深蒂固的中式教育思维的教学观点，使学生、家长、教师都深受影响。因此，细心观察高职院校的现有体育教育环境不难发现，大部分的任课教师在具体的教学过程中，都会无意识的在语言、行为、肢体上流露出对学生的区别对待。其中，最为表征的现象之一就是语言化分层对待。对体育素养较好的学生多口头表扬多对比鼓励，对于体育较差的学生则是重口头批评少实际激励，致使大部分的学生在敏感成长期对学科的学习有主观性情感判定，对教师的喜好度也直接影响着自身对学科的兴趣度。少部分的学生则是直接对于“学”本身产生厌恶，无法端正正确的参与态度，认识不到体育学习对于自身发展的必然重要性。并且，基于这种传统的教学环境与教学方法的应用，赏识教育被片面化的等同于表扬、鼓励现象，而忽视了赏识教育的本质本应是结合学生自身的行为结果进行定向的赏识指导，使学生在正向的积极情绪中感受学习的快乐，并在学习的过程中探寻自身适宜的体育兴趣爱好，形成终身体育的学习动机和行为习惯。
二、赏识教育在高职院校体育专业中的具体应用方法
（一）高职体育教师树立并遵守赏识教育的平等理念
当高职院校的体育教师开始逐渐转变教学观念，深刻意识到赏识教育的内涵与价值后，如何在实际的教学过程中落实赏识教育法，摸索出既适合教师自身，又契合学设定体验的教学平衡点，是体育教师需要在开展高职院校体育课程的过程中不断探究不断优化的具体问题。基础前提是合理、科学地认知赏识教育，利用赏识教育，平等关怀每一位学生，即使学生体育素养高低存在不同，都可以在基础统一的情境中体会到被尊重与关爱，并对体育课程自发的产生参与热情。将赏识教育的细节落实在教学活动，且贯穿教学活动，内化信念操守，外化具象行为，提高学生的体育学习能力。例如：在“篮球”教学中，大部分学生的态度较为两级，要么喜欢，但是自我倾向较多，要么无感，对有关知识知之甚少。体育教师在课程开始以主题游戏的限定情境展开理论的核心深化，将班级学生分为2组每一组都包含固定人数的女生男生，以混合比赛的形式展开结合教学，这样无论是哪一类体育学习态度都可以在集体荣誉的意识驱使下无形体验到体育协作，体育教师再结合结果进行行为肯定时易于使学生加深细节认知。
（二）依靠积极因素，注重对学生体育学习自信心的培养
要想在高职院校的体育课程教学中实质提升课堂教学成效，应用赏识教育法，需要体育教师重视学生主动角度的心理情绪引导，从根本上提高体育教学活动的教学质量，以此培养学生的体育学习兴趣与体育学习自信。在实际展开的体育教学活动中，让学生在与体育教师的良性互动关系中感受到较为正向的认可感与成就感，并在行动训练的同时不断内化归属感，使体育教师与体育课程从本质上融于学生内部，且结合学生的具体体育倾向来设计、安排适宜的体育教学活动。在此过程中，互相加深对彼此的理解与了解，并通过眼神接触、肢体接触、内心引导等途径使学生在具体的体育形式互动中感受到体育学习的快乐，逐渐形成体育学习的主动效能，使自身全身心地参与到体育技能的学习中。例如：每一节体育活动课都会在正式的教学活动开始前进行热身运动，但是传统的热身途径一般都是跑步，容易降低学生的参与热情。因此，教师以“互相拉背”、“前滚翻”、“原地跑”等展开变化性的热身教学展开，并在热身中融合参与、具体调整，可以与细节中帮助学生了解体育，建立体育基础自信。
（三）高职体育教师注重观察，善于发现学生的优缺点
高职阶段的学生差异已然表征明显。体育教师在高职院校的体育课程教学过程中结合学生分个性化发展，将个体差异在体育教学中合理利用，不仅可以助推学生的个性化发展，还可以使不同的学生在不同的视角建立体育学习独有的自信，然后以兴趣、自信等积极因素驱使自身在体育课程的学习中积极参与，实效收获。这样一来，学生在实际的体育活动参与中不仅可以自我鼓励，认识到自身的体育特长，还能够自我反思，及时纠正自身的错误观念。尤其是不同体育素养的学生之间可以平等相处，不会产生过多的不平衡心理，且愿意主动的与体育基础不同的同学互相帮助，不再简单的以唯一化标准去定义同学。再加上体育教师对赏识教育的渗透应用，对于体育素养较差的学生在日常多鼓励，多协助，给予他们一定程度的适度帮助，使他们可以在逐日累积的和谐氛围中意识到自身的优点，肯定自我，逐步挖掘自身潜力。例如：在延伸课“兵乓球”一课的教学中，教师以实际的分组观察将学生以“优带差”模式进行搭配，让学生之间互相鼓励，学会包容与耐心，继而当体育教师按照实际的体验观察进行针对性的优点提取鼓励时，鼓励的作用可以被合理强化。
（四）抓住赏识教育机会，把握好赏识与溺爱的分寸
要想将赏识教育的功能全面发挥，就需要高职院校的体育教师在实际的体育课程中对学生的行为体现进行细致观察，抓住课堂过程中的体育教育机会，针对学生的每一次进步进行对应的表扬与激励。这样不仅利于体育教师在教学过程中全面把控教学节奏，更利于学生在亲身参与的教学活动中接受针对性的教学指导，使体育教学的教学效率落在实处，落在细节。因此，在体育课程的正式教学过程中，体育教师可以先行将体育教学的重点进行分配梳理，从学习内容、学习目标、学习表现等方面出发划分教学时间占比，这样，赏识教育的落实也可以实际具体的体现在教学过程中。例如：在“排球”一课的教学中，针对发球的技巧或者扣球的技巧进行细化再细化的讲解体验，学生不仅不会在笼统的总知识概念中走入学习误区，还可以在不间断的体验尝试中一次又一次的体会到运动热血。并且对于捡球、发球的身份立场有不同的理解，主动先承担捡球方的教师优先给予认可，学生身份互换后再次进行同等鼓励，使学生的合作意识在正向心理中合理延伸并深化培养，同时构建高尚道德。
三、赏识教育在高职院校体育教学中的应用效果
（一）建立和谐友爱的师生关系
高职院校的体育教学课堂中，每一位学生都必须切实参与到具体的体育活动之中，以此建立体育教师与班级学生的最基本互动。然后在体育活动的开展过程中，体育教师结合体育活动的具体开展环节适当的进行干预、指导，结合学生的行为表现进行对应的赏识激励，平等平视，与传统的体育课程教学模式形成明显的对比差异。尤其是在进行体育知识与体育活动的恰当导入时，体育教师需要从学生的主动需求出发，进行学生求解的对应解答，然后将学生的学习误区与学习困惑合理汇总，用以改善后期的体育课堂教学，并逐步减少学生与体育教师的心理距离，使学生愿意在体育课程的教学过程中与体育教师建立和谐友爱的双向互动关系。这样一来，体育课程中的赏识教育不仅可以使学生拥有相对轻松、自由的运动学习环境，还可以切实互动关系建立后，有效的帮助体育教师以更加宽厚更加亲切的教学态度与学生共同成长、共同进步。以上种种都是将学生与体育教师的和谐友爱关系建立延伸化、拓展化，使师生互动关系的建立不会被单向固定，而是借由赏识教育一直处于在多变、完善的优化状态。
（二）转变传统的教学理念
近年来，随着我国教育改革的不断推进，人才培养的理念已逐步由传统的技术技能型人才重点培养转变为全面的高素质综合人才培养，并且在不断加强人才培养的过程中，不断的落实着新课程的具体改革方向。因此，教学理念以及教学模式的重要性在推进改革的过程中被凸显出来，且在这一系统化的落实过程中，赏识教育在高职院校的体育课程中的使用，不仅只是在理念融合上将赏识教育落实在了体育课程的教学活动，亦是在整体转变的立场上完成教学体系的全局优化。例如，在高职院校的体育课程中使用赏识教育法最主要的使用前提就是促进体育教师自身的理念转变，要求体育教师在讲解体育理论知识的过程中注重知识传递的合理性，注重知识传递过程中自身的语言表达状态、肢体状态、行为状态等。使同一教学内容在不同的教学模式讲授中取得不同的教学成效反馈，明确激发学生的体育学习兴趣，凸显学生的教学主体地位，以此帮助学生高效完成体育锻炼，教师在对学生展开具体的体育实践指导时，学生也可以更为凝聚更为实效的掌握体育知识基础，使教学理念的转变在切实的落实中递进深化，加深体育课程创新教学的现实意义。
（三）挖掘并激励学生的自我效能
赏识教育在高职院校中的应用不仅可以在最基础的教学层面建立任课教师与班级学生的和谐交流关系，帮助任课教师完善自身，提升自身的教学水平与教学素养，还可以在切实的方法使用落实过程中，放大学生的自我效能，强化学生的积极行为。在高职院校体育课程教学中的应用就是如此。高职院校的学生处在未来想象与实际现实初步交锋又紧密相关的关键时期，无论是哪一门学科的学习都可能在无形中帮助学生探寻到自身的未来发展方向，并帮助学生构建综合素养。因此，在班级学生真实的转换身份，进入社会参与具体社会活动前，体育教师必须意识到学生在未真实遭受现实碰壁前需要由教师从多元教育层面为学生结合教学内容渗透一情绪启导，再加上学生的身体素质在未来的生活发展中也占据着至关重要的全局影响意义。基于此，体育教师如果可以从多方面的教育视角关怀学生的整体发展，结合学生的行为表现对学生做出恰当的赞赏与鼓励，然后具体问题具体分析，为学生指出与体育教学活动所契合的体育机缘点，帮助学生增强体育自信，也能够在无形的影响到学生的全面发展，使学生认识到自身的长处，在同步深化的提升过程中，促使体育教学的可持续发展。
（四）纠正学生的偏差行为，增强正确心理体验
在高职院校的体育课程教学中使用赏识教育，不仅可以使体育教师依靠积极因素帮助学生自我肯定，还可以使学生在正确的心理体验下，主动纠正自身错误思维，不逆反、不对立的与体育教师建立有效沟通，然后在交流中合力纠正偏差行为。如高职时期的学生对于良性竞技意识的挖掘与端正，在学校时期的引导教育中由体育教师切实的帮助学生认识到体育教学中富含的正向竞争信念，不但可以在教学活动中帮助学生意识到竞技精神的内涵，“重过程，轻结果”。还可以将潜移默化的意识启导贯穿学生的一生，为学生未来的成长发展提供具体可依的正确导向。一旦学生在实际的体育运动中产生错误的处理行为，也可以及时的进行自我反思，自我纠正，不会陷入焦虑、急躁、一叶障目等负向情绪波动，而是在遵守规则、平等尊重的基础上完成体育活动的正确参与，尤其是嫉妒、仇视、偏激等意识行为的正确消解。当体育活动中出现一些不良的具象行为需要教师进行调和时，教师也无需极端教育，温和的进行适当提醒和趣味惩罚即可，弱化惩罚词汇制度对于学生的负向影响，这些都是学生一生发展的最重要精神财富。
结语：
综上所述，赏识教育在我国高职院校体育课程中的应用，不仅是为了在传统的教学基础上转变体育教师的教学观念，优化体育课程的教学模式。还是为了在推行素质教育的今天，通过使用契合学生成长心理、探究心理的教学方法来实现教学最终目标的实际落实，以此助推课程教学体系的全面发展。
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