刘江华
山东省禹城市实验小学
摘要：作为一名书法教师，我认为小学书法教育的任务是规范学生书写，培养学生的审美情趣，传承中国文化；书法练习不仅可以锤炼学生良好的学习品质，还可以培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。通过讲故事、做游戏、定点临帖等教学方法做了一些小的尝试，效果显而易见，很好地提升了学生们的书写兴趣，从而提高了书法教学的效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学书法教学专业的新尝试提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学；书法教学专业；新尝试
引言
小学书法基础教育在目标的制定和达成上存在问题，也是书法基础教学工作者可以不断深入研究的方向。书法教学过程是学科基本技能培养和深厚文化涵养相融合的过程，需要通过教师自身专业技艺示范和目标内涵理解的融会贯通，然后引导学生通过看似简单的技法练习达到深层的综合素养发展。
一、小学生学习书法的意义
1.学习书法有助于增强小学生的观察能力。汉字在源远流长的演变历史中，逐渐形成了隶书、行书、楷书等字体，每种字体的书写风格迥异，且各种书体中的汉字又各具特点。为了正确、美观地书写汉字，学生需要仔细地观察汉字结构和外形，体会各种书体的神韵，在此过程中，学生的观察能力得以增强和提升。
2.学习书法有助于激发小学生学习语文的兴趣。中国书法是世界上历史最悠久、应用最广泛的文字艺术。在教授书法之前，教师需给学生介绍书法的发展历程以及文化价值，这不仅有利于丰富学生的文史知识，促进学生了解书法艺术价值，还能激发学生学习语文的兴趣。
3.学习书法有助于锻炼小学生的意志。意志是指人不停地、自觉地根据预定目标调节行动，最终实现目标的心理过程。坚韧的意志可让人持之以恒，即使是面对困难和恶劣环境也不畏缩，一鼓作气，善始善终。因此，意志强弱对一个人未来能否做出贡献，取得成就有着重要的影响。若想培养书法能力，提高书写质量，学生就需要反反复复地临摹习，完成大量的练习作业，这让学生的意志在无形之中得到了锻炼。
4.学习书法有助于培养小学生严谨的作风。汉字讲究结构和笔顺，学生需按照规范循序渐进地练习。学生在练字过程中会逐渐养成一丝不苟的习惯，培养起严谨的作风，并对生活产生潜移默化的影响。
5.学习书法有助于提升小学生的绘画水平。书法与绘画的关系十分密切，都由笔墨点线组成，都讲究刚柔、方圆、浓淡的变化。书法虽然不是画，却有画的美感。练习书法可引导学生欣赏和创造艺术美，培养学生的审美情趣，从而促进学生审美水准以及绘画水平的提升。
二、书法基础教育开展过程中遇到的困境
首先，对于小学毛笔课来说，每周仅半小时或40分钟的授课时间可谓尺璧寸阴。写字是需要平心静气去做的事情，听到上课铃后孩子们满头大汗地回到教室，让他们立刻安下心来书写几乎不可能，所以在每节书法课前我都会安排学生静心三分钟，听着舒缓的古筝音乐，慢慢投入对书法的学习中。一节课短短几十分钟要完成教授知识、示范、练习、维持纪律、巩固总结这几个环节实属不易。教育部的规定分阶段实施起来更是困难重重。其次，小学阶段不能给孩子们留书写作业，但不练怎么能写好呢？学校教育时间太有限，课后又不能督促孩子练习，想要步可谓难乎其难。再次，大多数小学书法老师都不是科班出身，这样对于孩子们的教授难免不够专业，不能从专业的角度进行系统的教学，容易让学生走弯路。没有专业的书法老师就意味着小学阶段没有专业的书法教师团队，书法老师总是孤军奋战，没有坚强的后盾，不能够相互学习、深入教研。这样对于书法基础教育来说很难进步和发展。最后，小学阶段的书法教育没有专门的部编教材，因此不能形成体系，老师们总是根据自己的想法和经验自定义教材，难免有失偏颇，容易出现误人子弟的现象。而且教授内容都是以基本书写技法为主，对于书法历史、书法审美趣味的讲授尤为欠缺。再来看看社会上的书法培训班，虽然有些培训班老师是科班的毕业生或在校生，但是教学内容大相径庭，都是以技法为主，基本不涉及传统文化。结合校内、校外书法教育这两种教学途径，我们可以总结出以下几点困境：1.书法基础教育普及程度不高。2.书法基础教育课时有限。
3.书法基础教育师资缺乏，没有专业的团队引领成长。4.书法基础教育教学范围太狭窄，缺乏对传统文化人文情怀的传播教育。
三、小学书法教学专业的新尝试
书法课堂的核心是写字，是审美,写出来、写规范、写漂亮是目的。《书谱》中有言：“察之者尚精，拟之者贵似”，由此我想了一个可操作的“笨方法”——定点临帖。
第一步是定点。
在格子里定起笔、收笔和笔画改变方向的位置。
第二步是定笔锋。
观察范字起笔收笔是方笔、圆笔还是方圆兼施，在格子画符号提示。每一节课我坚持写楷书，用米字格示范。当然笔画越多点越多，密密麻麻。我跟学生开玩笑说，这就是汉字的密码，他们兴趣盎然。
第三步是连线。
将前两步做的点用线连起来，这一步等同于做了一次精准的单勾练习。
第四步是找关系。
结构的关系，结构中谁宽谁窄，谁高谁低；笔画和笔画之间的关系，谁长谁短，长多少短多少；一个字是否横平竖直，均匀分部，这个环节我追求细致，以落实“察之者尚精”，教孩子们“读帖”。
第五步是脱开米字格。
在白纸上写，强化记忆，掌握这个字。以上步骤按部就班做，在写的过程中老师巡视指导，学生书写的整体效果特别好。照这样定点写三四遍，孩子们真的就能做到把点的位置熟记于心，不用定点也写得很好，脱离米字格效果也不错。更让我惊喜的是，写完练习后，有一部分学生主动地对比原帖，在自己的作业上批改找差距，圈圈点点，这儿长了，那儿短了……还写出了原因。
我告诉孩子们，写字要慢些，尤其是初学。“慢”并不是降低速度，而是在思考定点、笔锋、结构关系。其实这是一个在潜移默化中发现美、复制美的过程，久而久之，孩子们就会创造美。
四、利用多种教学资源，营造良好书法情境氛围
小学语文书法教师需要意识到的是，教学内容不仅仅局限在课堂内，是可以借助市场上多种教学手段和丰富的教学资源，更多的为小学生提供练习书法的机会和平台，为小学生书法练习营造良好环境。例如，小学语文教师可以制定每日书法练习小任务，鼓励学生自行准备自己感兴趣和喜爱的书法素材完成每日打卡任务；学校也可以定期举办书法作品评选比赛，鼓励学生将自己的书法作品展示出来，再由学生们投票选出优秀的作品在校园内的展示栏中进行展示。学校还可以组织现场书法临摹比赛，在规定的题材内，评估学生完成的书法作品质量，并给予优秀作品以奖励。
结束语
总而言之，小学阶段的语文教师在开展情境式书法教学工作时，必须意识到书法教学的重要意义和对学生综合素养培养的重要作用，在制定教学计划时充分考虑情境教学的特点，将情境教学理念充分应用在书法课堂中，不仅仅可以提高小学生对汉字的认识，同时对汉字的演变过程和内涵意义的认识，能够通过书法练习，燃起小学生对汉字的热爱和对中华民族的热爱，进而逐渐培养小学生的三观和社会责任感。
参考文献
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