李晓军
陕西省西安市经开第一中学 710018
摘要：生物课程是高中基础课程教学体系中的重要构成部分。目前，高中生物教学过程中还存在教学形式比较单一、不够灵活，忽视学生核心素养培育等方面的不足，不利于提高学生生物课程学习的积极性和主动性，也不利于促进学生实践意识与创新能力的提高。核心素养是一个人能力、素质、价值观和态度等各方面的综合体现。在生物课程教学中，教师只有紧紧围绕核心素养培育的要求，加强教学模式的创新，才能更好地促进学生生物素养的提高，更好地引导他们学以致用。加强核心素养发展视角下高中生物生活化教学模式的应用探究具有重大而深远的意义。
关键词：核心素养;高中生物;生活化教学;
引言
高中年级生物课程的学科素养，是指学习者借助于针对高中年级生物课程的学习过程而逐渐构建出自身的健康思想理念、高尚品格及核心性探求技能，是属于高中年级生物知识讲授及实施教学变革的总体目标和基本要求。各个学科课程教学工作的有效开展是实现学科专业素养构建目标的基本路径，生物科学本身又是属于一种和孩子们平时生活内容存在着紧密关联性的实用学科，推进实施高中年级生物科目的生活型教学模式能够成功地构建及强化学习者的生物科目专业素养，进而大力推进学习者的学习成效。
一、核心素养培育视角下应用高中生物生活化教学模式的意义
在高中生物教学中，生活化教学模式是比较常用的，主要是指将生物学和生活联系在一起，进而培养学生的核心素养，更好地引导他们联系实际生活，应用生物知识，提升其主动探究意识和创新能力的一种教学模式。随着国家教育体制改革的有序推进，高中生物教学模式应结合新形势下教学目标的要求，围绕核心素养的培育来优化、创新教学模式，才能更好地适应现代化教学改革形势，不断增强学生的主动学习意识，发挥能动性，促进生物成绩的提高和能力的提升。应用生活化教学模式既能激发学生的学习兴趣，又能围绕核心素养培育的要求优化、探索与创新教学方式.
二、高中生物生活化教学存在的问题
随着教育事业的不断改革，很多教师在教学过程中也使用了生活化的教学方式，但是效果并不是很理想。这是因为很多教师在使用过程中没有很全面地进行生活化教学，只是将生活化教学停留在表面工作上，但是本质的教学方式还是传统的教育教学方式。许多教师在课堂上对学生进行知识的灌输，只是要求学生在课下寻找生物知识理论与生活之间的联系。这种教学方式，不能有效地让学生进行自我探究，不能真正地发现和解决生活中所存在的生物问题。教师这种教育教学方式只是将生活化教学停留于理论知识的表面工作，而不是让学生将生物知识理论投入到更深层次的实践当中去，让学生能够不断地利用理论知识去解决实际的问题。比如，现在很多教师在让学生按照生活化教学模式进行讨论时，只是给学生设定好固定的范围，让学生进行讨论，而没有让学生更多地拓展思维，对问题的本身进行思考，这样也无法让学生达到自主学习的目的。而且很多教师为了追赶课堂进度，给学生用于讨论的时间少之又少。学生在这么短的时间内，可能只是对事情的现象进行陈述，而没有真正地进行问题的深入讨论，不能让学生全面的发现和了解生活中生物现象的本质。学生解决问题的能力也无法得到提高。同时，教师在教育教学过程中，也忽视了学生讨论交流的作用。学生通过讨论和交流，能够发现更多的问题，从而提高自己对问题的分析能力，让自己在遇到问题的时候考虑得更加全面。
三、基于核心素养发展的高中生物生活化教学探索
（一）拟建生活型教学意境，建立学习者科学化探求技能
针对于孩子们生物课程专业素养的构建并不是一朝一夕就能够轻易完成好的，而是需要做出一个日积月累，不断推进的培养历程，必须实施长期化的、充满自觉的、连续化的锤练过程。故此，我们的高中年级生物课程老师一定要在眼前具体的生物课教学进程中持之以恒地对学习者展开相应的融合和渲染过程，耳濡目染式地构建孩子们的生物课程专业素养。
（二）拓展生活相关的教学资源，不断丰富课堂教学内容
在有趣的学习氛围之中，学生的思维模式也得到了扩展，学生有了更好的创造思维能力，就能对课堂内容有着更加深刻的理解。所以，教师要在课前做好充分的准备工作，更多地在课堂中引入一些新的元素内容。教师在课堂教学中也要对学生进行引导，让学生能够跟着自己的节奏进行学习，从而增强学生和学生之间的交流、学生与教师之间的互动。当讲到松土对植物的生长有什么好处的时候，教师可以列举学生自己家种的植物，并且可以让学生进行动手实验，并设立相应的对照组，从而让学生能够更直观地看到实验现象。
（三）深化生活化教学在高中生物学科中的改革
我国的教学新课程在不断拓宽，传统的教学模式和教育理念必须有所改革创新。在对生物教育学科进行全方面的改革优化时，教师应当将学生的全面发展定为教育教学的最终目的。教师与学生的互动意识是互动课堂的基本保障，只有学生和教师同时具有互动意识，学生才能和教师产生共鸣，从而建立起互动课堂。对于教师而言，我们需要适时地对学生进行引导，带动学生参与课堂的积极性。对于学生而言，学生是课堂的主体，应该有较强的求知欲和互动意识配合教师的教育教学。如果学生缺乏互动性，那也只能够被动的学习，无法独立的思考，也无法深入地融入到课堂中来。教师可以让学生在课下发现一些生物问题，之后在带到课堂与同学进行讨论交流。例如，在教学种群群落这一部分的时候，教师也可以鼓励学生走进自然，了解和探究种群的意义，从而更好地理解课堂所教授的内容。
（四）课后实践生活化，巩固新知
课后作业和课外活动等是高中生物教学中的重要部分。《普通高中生物课程标准》明确提到：当代生物教育不只是为了给予学生帮助，让其将基础的生物教学理论知识掌握到，更关键的是让其将运用所学生物知识的科学意识树立起来，增强学生生活实践运用能力和水平。新课程标准的此目标，既说明了学生可以在社会实践中运用所学知识的重要性，同时也将开展生活化教学模式的必要性揭示了出来以“人口增长对生态环境的影响”一课为例，教师在教学完本课后，可以学生布置课外调动实践活动的生活化作业。就此活动，学生可以自主组成学习活动小组，借助提前将调查计划制定好，展开社会实践调査，不断增长的人口，对人们生态环境或居住环境等造成的影响。并就这些影响，产生自己的看法和认识，将合理、科学以及与实际情况相贴近的一些解决策略制定出来。同时，要给予学生鼓励，让其积极向身边的人宣传环保，使大家的环保意识得到培养，养成环保的良好习惯。社会实践活动是一种切实可行的、密切结合教材理论知识和学生生活实际的有效渠道，其有利于构建高效生物教学课堂。
结束语
综上所述，培养学生的生物学科核心素养并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，这就需要高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化教学策略，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
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