余潇潇
浙江省杭州市萧山区新塘小学 311201
摘 要:作为一种崭新的阅读方法批注，这种阅读方式是从来没有在课文当中出现过的。而这次统编版教材将其作为读书能力的一个评价点，特别提出来是希望能够让学生学会用批注的方法来进行读书。本篇文章将以统编版小学语文四年级上册第六单元内容为例，来详细讲述如何运用这一阅读方式来进行教学。
关键词:批注；阅读教学；策略探究；统编四上；六单元
前 言:在课程标准中已经指出，对于阅读来说是学生的个人化行为，教师不能够仅仅以自己的分析来对学生的阅读实践进行代替。在进行阅读教学的时候，重点应当是对学生的感受，理解和欣赏等能力进行有效评价。而针对这些能力的有效评价是必须要求教师去运用相关的教学激励方式来进行的。批注阅读教学是一种崭新的教学策略，也是一种崭新的阅读方式。在本篇文章中，我们将详细地探讨这种阅读教学策略和阅读方式[1]。
一、批注与小学语文阅读
批注是一种很常见的读书方法。指的就是在读一本书的时候，或者说在读一篇文章的时候，把你所有的阅读感想和思考到的疑难问题随手写在书里面空白的地方。这样一来，以后再阅读到相同的书籍和文章的时候，看到自己写的批注，就可以对文章进行更好的理解和深入的思考。
在进行语文园地的交流的时候，教材所给的语文园地交流平台告诉我们。一个相当优秀的学习方法就是在一边阅读的时候，一边做批注。在阅读书籍或者是读文章的时候，只要看到有写的好的地方，或者是能够让自己想到很多东西的地方，或者是自己感到疑惑的地方，都可以做下批注。而做批注的方法也是十分多元化的，比如说可以对自己产生想法的词句标画出来，或者是找到文章或书籍的空白面，写上自己的评语。然后在读完文章，写完批注之后，将自己所读的文章和批注重新阅读一遍。这种做法不仅能够加深自己对文章或是书籍的理解，更能够有很多的新收获。如果你能够和同学之间进行互相批注和互相交流的话，那么效果会更好，因为这样的话你不仅能够了解别人对文章和你所写的批注的看法。也能够有效地与他交换彼此的想法，以丰富自己对文章或书籍的理解[2]。
二、批注阅读教学的过程
既然批注式阅读方法有这么多优点，那么它具体的方式有哪些呢？我们又该如何指导学生进行批注呢？这里就必须要提到有关批注阅读教学的过程，首先先介绍几个常用的批注方法：
第一个是识记型批注，识记型批注可以对有关文章字词当中的重要内容进行识记。比如在进行课文阅读的时候，首先对课文当中的生字，生词，重要成语，重要歇后语，精彩段落等进行有效画出，然后再结合字典或是词典对课文当中的生字生词或是生疏的成语进行解释上的摘抄。摘抄所收集到的有关资料要标出序号。一般来说，这种批注方式在预习课文和精读课文的时候比较常用。
第二个批注方法叫做感悟式批注，这种批注方式要求学生能够有效地在读通文章或是书籍内容的基础上联系自身生活经历，通过对自己的生活体验进行有效调动，从而引发自身对于课文内容的情感共鸣。最主要的是要能够通过找到引起学生自己情感共鸣和有所思想感受的词句来进行批注，这样一来，对于课文的感悟才能够得到提升。
第三个批注方式叫做赏析式批注。这种批注方式要求学生有一定的阅读积累和经验，然后再结合学生阅读积累和经验以及生活感悟的背景之下，有效地对所读课文的关键词句以及修辞方法还有写作方法等进行鉴赏。
目前赏析式批注拥有两种方式，第一种是对课文当中的关键词句进行有效地品味，在品味这些关键词句的时候，首先从动词或是主要的修饰语入手进行赏析。主要是猜测作者用词的精妙之处，以及分析作者此处用词可能想表达的思想感情。在这一分析过程，当中学生对于文章的理解和感悟能力能够得到有效提升。
另一种赏析批注方式是通过对文章的写法，也就是对文章的写作方法进行揣摩和了解，从而有效地理解作者的写作思路。这样一来，文章的中心能够得到更加深刻的理解，而学生也能够明白作者为什么会这样组织材料来表达自己的文章中心，同时也能够为自己今后的写作提供相应的经验积累[3]。
第四种方式叫做图画式批注，它是通过自己对于课文的理解，来用图画表现出所阅读的课文内容。
第五种批注方式叫做提问式批注，一般来讲，学生在阅读课文的时候，总是会遇到一些阅读上面的障碍。这种障碍能够让他们产生相关的疑问和困惑。但是换句话说，只要有了疑问，那么学生才能够有效的去探索和创新。因此，这种批注方式往往针对课文当中的重点词句或是重点段落进行提问，并且将它标在旁边。
最后一种批注方式叫做概括式批注，它主要是对文章的不同句段和篇章进行有效归纳，通过对其主要内容进行有效概括，从而对于文章的总体脉络进行明晰。
比如，教师会要求学生给课文的每个自然段或者是已经分好几个部分的课文写一个小标题，再或者是写出每个自然段所要表达的意思以及课文大体内容等。而这两种方式都可以叫做概括式批注。
学生在进行批注的过程当中应该怎么做？笔者认为应当学会三个做法：也就是批什么，如何批和批的好。
首先看第一个批什么。其实在笔者看来，只要学生能够对所阅读的课文有所感受的地方，都可以进行批注。具体包括但不限于词语，段落，句子，插图，课文题目，课文开头，课文结尾，课文的承上启下的自然段，写作特点，作者中心思想，单元导读，阅读提示乃至课后练习等都可以作为批注的对象。
第二个是怎样批。一般来讲，在进行批注的过程当中，要把符号和文字两种批注方式进行有效结合，教师为此要首先教授学生们正确的批注符号，然后尽量让学生们能够将自己的批注语言控制到简短精炼的地步。在批注的过程当中，书面一定要保持整洁。
第三个是批的怎样。批注不能流于形式。一定是要求学生能够对于具有言外之意的文段进行有效批注，或者说是对于自己实在不懂的字词进行有效批注。教师为此还必须要引导学生从不同角度进行批注，以提升他们对课文的理解能力[4]。
三、批注举例——以统编四上六单元为例
接下来笔者将以统编版小学语文四年级上册第六单元的内容为例来有效地讲解批注阅读教学的过程。
在第六单元当中，它的第一篇课文《牛和鹅》就示范了一些比较优秀的批注方法。而这些比较优秀的批注还恰好是教材原文就附带的，比如在课文所带的第一个批注“事情真的是这样吗？”当中运用的是提问批注。而课文是自带的第二个批注“逃跑，被蛇咬住，呼救，那种惊慌失措写的很真实”这种批注是赏析式批注。课文自带的第三个批注“鹅之前多神气，现在多狼狈呀！”又属于概括批注。而最后的第四个和第五个批注则讲述了作者对于鹅我们之前的害怕变到现在的毫无畏惧，是一种感悟批注。
不过笔者也发现，从教材的编排来看，编者只是起到一个抛砖引玉的作用，它不是要求学生明确所谓的批注方法，而是要让学生能够明白批注是可以从多种角度来开展的。所以在这篇课文的学习提示一当中，就要求学生们来结合课文中已经给出的批注，好好想想可以从哪些更多的角度来给文章做批注。此时，教师就应当结合这一问题削球，学生们对课文内容进行精读，然后让学生们从不同的角度来发现可以写批注的地方。
为此，教师首先应当将课文当中所给的原有的五个批注进行讲解，比如第一个批注讲的是作者在先给出固定结论的时候一种固定概括。然后教师应当要求学生对这个批注进行阅读，如果学生自己读不懂，或者感觉很疑惑，那么此时就可以洗。进行疑问批注，在课文上写上自己的疑问。而第二个批注则是有效的指出了文中对于作者语言，动作等方面的描写。教师应该要求学生从这个批注当中去体会作者的态度。然后，学生应当对于这一批注进行有效补充。从作者可能运用的写法这一角度进行思考，从而有效的深入阐述作者对于语言，动作比如涉及到作者对于事物的看法和心情的最后一个批注，也需要教师要求学生们能够对对应的自然段进行深刻阅读，然后再深刻阅读的基础上重新撰写自己的新批注，详细阐述作者对于事物的看法以及自己的思想感情。
总而言之，在这一单元的教学方面，如果教师要想将批注，阅读教学进行有效的落实，对学生的阅读能力进行有效提升，最终让学生能够对批注阅读法进行掌握。那么教师首先应当让学生在课前预习的时候就对难理解的字和词进行有效的标记和阅读，同时要求学生在课前预习的时候，能够对课文所要讲述的内容有一个基本的了解。截止了。在让学生掌握生字和生词的基础上，将课文当中自己觉得有疑问的地方用问号或是横线标注出来，然后再把自己对应的疑问用文字写上去。之后再进行相应的课堂交流，而在课堂交流进行的过程当中，教师不能太多地向学生透露自己对课文的理解，而是要通过细节化的问题来激发学生对于课文的最终想法。
结语：批注阅读教学策略是当前小学语文教学过程当中一个较为新颖的阅读教学策略，而恰恰是这种将课文进行精细划分的阅读教学策略，能够有效的提升学生们自身的阅读能力。因为他们是从细节方面将课文吃透，所以他们的阅读能力能够得到有效加强。
参考文献：
[1]钱小惠. 形诸笔墨,乃解其味—浅谈批注式阅读教学的策略[J]. 小学教学参考:语文版, 2014, 000(013):000114-000115.
[2]杨义昕. 批注式阅读方法在整本书阅读中的阅读策略[J]. 进展, 2020, 000(004):000180-000180.
[3]付淑萍. 小学语文批注式阅读的教学策略探索[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2019, 100(002):000114-000115.
[4]江雪. 浅谈小学高段语文批注式阅读教学策略[J]. 家长, 2020, 000(005):48-49.