朱惠芳
苏州市阳山实验小学校 215151
摘要：本文主要探讨如何有效讲评小学英语试卷，围绕英语试卷讲评的时效性、讲评前的准备工作、讲评时的方式方法以及讲评后的再练习展开论述。
关键字：试卷，讲评，有效
教学环节中测试是一个必不可少的部分，从试卷的命题开始，到学生的考试，到最后试卷的讲评收尾，每一个部分都有讲究，都值得深究。本文从笔者的教学实践中探讨一下小学英语试卷的讲评。笔者认为一次成功的试卷讲评，教师必须认真分析、精心备课，绝对不能简单视为一堂习题课，要仔细分析试卷本身和学生答卷情况，寻找有效的方法对试卷进行评析，要让一次试卷分析起到对症下药的功能，归纳小结的功能，提升思维的功能，同时充分发挥试卷讲评的激励功能。
本文将围绕英语试卷讲评的时效性、讲评前的准备工作、讲评时的方式方法以及讲评后的再练习展开论述。
一、试卷的评讲要把握时效。
有时候为了赶教学进度而拖延了试卷评讲的时间，从某种意义上讲，那是对试卷评讲重要作用的一种忽视。教育心理学原理证明，刚考完试，学生总会对考试结果充满期待，希望尽快得知自己的考试成绩。评讲试卷就应抓住这个有利的时机，让学生对老师的评讲保持浓厚的兴趣，从而让英语试卷的评讲收到事半功倍的效果。
二、试卷评讲前做好充分的准备工作，打有把握之战。
教师应对考试分数进行一个科学的统计，优秀率、及格率和低分率情况，然后是各个分数段的一个情况，了解进步显著和退步明显的学生，以便在试卷讲评前先公布学生最想知道的成绩情况。每一位学生都希望自己能在考试中取得不错的成绩，比上一次考试有所进步，胜于同伴，从而受到教师的赞扬。在试卷评讲时要充分利用这些积极的心理倾向。本着多鼓励、少责备的原则，表扬成绩一贯优秀的学生，表扬那些基础较差但有进步的学生，从而有效激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝着期望的目标，主动、努力地学习。在评讲试卷的时候应充分渗透情感以及态度的培养。
评讲试卷前当然应该对试卷进行仔细分析，了解学生对试卷所涉及知识点的掌握程度，分析学生的整体答题情况，寻找学生普遍失分的题目，分析学生答错的原因在哪里，同时思考试卷中出现的一些解题思路和技巧学生是否掌握了。这是优化试卷讲评过程的重要前提。
三、试卷的有效讲评重在方式方法。
事无巨细，逐题讲解，这是评讲试卷费时又失效的旧法，早以不适应现在的教学。因为试卷评讲的目标绝对不仅是为了帮助学生把试卷上的错误订正好。学生会的不用再讲，评讲试卷要主次分明，评重讲难，直面试卷难点，思索如何用最有效的讲解方法让学生明白。同时要注意，评讲试卷不能一味的听教师讲，让学生处于被动静听的状态，要激发学生积极参与，可以有效地“提问”并“倾听”学生的声音，更真实地了解学生是怎么思考的，怎么出错的，及时引导学生如何正确地思考并解决问题。让试卷评讲这一教学活动保持某种“互动”、“对话”，让学生来说一说，谈自己的解题思路，有时候从学生学习的角度出发，比起从老师的角度出发，学生更容易理解和掌握，所谓的同伴互助式学习，在评讲试卷时也可以有效利用。以下具体谈两点。
1、试卷的讲评在基于试卷的同时进行有效发散。
对于语言知识的考察，试卷不可能面面俱到，选择性和偶然性很强，只能择其一而考之，如果考了什么就单单评讲什么，那么永远走在了试卷的后面，通过试卷评讲，我们要走到它前面去。从点出发，力争到面。在试卷评讲中要注意对知识点及其相关内容的归纳与总结，在评讲后使学生对于某一语言知识点得到了一次系统的复习和巩固，从而使学生更系统的掌握语言知识。举例说明：What are you doing? I’m_______ my bike. But I can’t ______ it. 此题考察学生对于look for 和find 两词的理解，第一个表示过程，寻找的意思，第二个表示结果，找到的意思。
此题的评讲首先是帮助学生分清楚这两个词汇，但是不能简单停留于此，下一次试卷可能还考察表示过程性和结果性的词汇，方向一致，但是内容变化了，考察"look at” 看和”see” 看到，或者”listen”听和”hear” 听见。所以在评讲这道选择题的时候，要通过举例适时加入后面两种词汇加以拓展，让学生对于过程性和词汇性这两者的关系理解得更加透彻。
2、授人以鱼不如授人以渔。
评讲试卷不能只停留在语言知识的分析上，更应该让学生从中学习和掌握如何解决问题的能力。而这一点尤其体现在对于阅读理解的评讲和分析上。永远不要试图通过题海战术而在试卷中侥幸做到相同的阅读内容，机率不高且徒费时间，更错误理解了阅读考察的目的。
对于阅读理解中的题型，可以帮助学生归归类，并且找出解决每一类题目的方法。阅读中对于细节比对的题目，在讲评时可以示范学生如何正确在文中定位与考题相关的内容，仔细比对从而做出正确选择或者判断，一开始可以要求学生划出相关内容，培养学生认真阅读、细心查找的好习惯，帮助他们掌握对细节题的正确解决方法。对于细节题的考察，有时还体现在寻找代词所指代的内容。如： “What does the world ‘it/they’ refer to?” 找到代词出现的上文，上文中已经出现的人物是谁，或者事物是什么，从而很容易的找到所指代的内容。阅读理解中的重头戏当然是对文章的理解了。可以是 “What does the word… mean?” 猜测单词的意思，让学生要联系上下文来进行大胆猜测，想一想这个单词的意思究竟是什么，在句子中才显得合情合理，和上下句的意思没有相悖。也可以是 “What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage?” 都要求学生从整篇文章的角度出发，想一想这篇文章究竟在讲什么，引导学生进行分析，进行归纳总结，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定，从文章中确定问题的正确答案。在讲评时，还可以让答题错误的学生说一说当初的思路是什么，及时帮助他们纠正错误的答题思路。对于在阅读中出现的涉及文化方面的题目，教师要充分利用阅读评讲进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。在讲评时可根据文章特点适当比较中西方文化的差异．提高学生对西方文化和中国文化的认识，以增强文化融合意识，讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础。如一篇文章出现了一题 “What’s Tom’s mother’s family name?” 虽然无一生词，但是学生是否理解 “family name”所指为何呢？是否又理解关于西方人姓名的一个文化知识呢？这时老师不妨娓娓道来，the first name, the second name or the middle name, and the family name，让学生明白原来西方人名和我们的姓和名位置是相反的一个关系。
同时，对于阅读理解讲评，最重要的一点，要让学生明白，所有的解题方法必须要在平时不断的练习和运用。而每一次对于语篇的预习就是很好的一次练兵。学生可以去猜一猜单词的意思，可以去感知整篇文章在谈论什么。这样的预习作业起到了两个效果，不光锻炼了在阅读理解中种种解题的方法，更为新授做好了充分的铺垫。
四、 试卷讲评后的再练习。
其实，试卷评讲结束后都应该让评讲过的语言知识和解题能力进行再练习。这是一个很重要的评讲后续工作。教师在试卷评析备课过程中，作业的设置也是很重要的一个环节。要根据试卷评讲中的重、难点为指导，同时要变换角度设问、设疑或设题，不是错题的简单抄写，而是灵活的设计针对性的练习，让易错题通过练习及时得到纠正，巩固讲评效果。让解题方法在练习中得到再运用，让学生更熟练地掌握解题方法，更加运用自如。
让我们的老师和学生都和这样的试卷讲评课告别吧——老师讲起来口干舌燥，学生听起来觉得枯躁无味。让每一次的考试都以一次有效的优质的讲评收尾， 让每一次的考试更好地帮助学生查漏补缺，让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，更好激励学生为了取得优异的考试成绩而努力奋斗，从而真正的让考试起到提高我们教学质量的目的。
参考书目
[1]英语课程标准解读[S].人民教育出版社,2002.
[2]Francoise Grellet. Developing reading skills 英语阅读教学[M]. 外语教学与研究出版社,2003.
[3]武尊民.英语测设的理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2002.