沈本焱
（湖南城市学院理学院/教师教育学院，湖南益阳 413000）
摘要：湖南省公费定向师范生毕业后定向成为一名农村中小学教师，他们的信息技术应用能力决定着教师信息化教学的开展。本文从师范专业技能社团活动加入信息技术元素，学科间增进交叉知识点的教学，现阶段学生线上教学能力培养等方面作为其信息技术提升的途径，为今后的信息化教学开展打下良好的基础。
关键词：信息技术能力提升信息化教学
中图分类号：G652 文献标识码：A
2006年起，湖南省在全国率先实施农村小学教师公费定向培养专项计划，免费为农村培养五年制专科层次小学、幼儿园教师。2008年和2010年，又先后实施了高中起点和初中起点本科层次小学教师公费定向培养计划[1]。为促进农村中小学教师队伍建设，2017年起湖南城市学院实施了初中起点农村中小学教师公费定向师范生培养工作。目前招生两种类型：省级培养项目（本科层次小学教师（扶贫））、市级培养项目（本科层次小学教师）。
一、师范生信息技术应用能力存在的问题
我校公费定向师范生的培养模式是2年中职学前教育专业，通过当年普通高校对口招生考试后，升入本科层次学习4年。从公费定向师范生中职阶段的教学计划来分析，计算机基础课程开设在第一学年，其中第一学期36课时，占本学期总课时的6.45%。第二学期18课时，占该学期总课时的3.13%。之后的本科阶段，文科专业开设在第一学期，理工科专业开设在第一学年。分析比较，计算机基础课时比重很少。
收稿日期：2020-09-01
基金项目： 2020年益阳市哲学社会科学项目（2020YS078）
作者简介：沈本焱（1990--），男，新疆乌鲁木齐人，硕士，湖南城市学院助教，研究方向为计算机科学与技术、教育技术学。
同时由于这些师范生培养性质是定向就业，毕业后回到当地农村中小学教师岗位，一毕业即分配工作，没有高考的压力，就业的抉择，他们的学习紧迫感会减低很多，不注重自身学习能力以及信息技术应用能力的培养。这也会影响到他们在今后教师岗位上应用信息化教学方法的能力。
二．师范生信息技术应用能力提升途径分析
我校公费定向师范生信息技术能力培养目标是掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取小学教育教学信息的基本方法。具有熟练使用计算机办公及教育信息技术辅助教学的能力。
根据培养目标要求以及现师范生信息技术能力提升存在的问题，通过师范专业技能社团活动加入信息技术元素，学科间增进交叉知识点的教学，现阶段学生线上教学能力培养三个方面来提升公费师范生信息技术应用能力。
（一）师范专业技能社团活动加入信息技术元素
为培养我校公费定向师范生的师范专业技能，拓展师范生专业素质，定于每学期周末半天时间开展师范技能培训活动（即社团活动）。信息技术应用能力也是师范生应当具备专业技能之一，我们在社团活动内容设置上不仅仅只考虑对口升学转段考试包含的考核项目，也要从以后从事农村中小学教师的角度考虑。比如可以安排老师讲授一些以后在工作岗位上实用性强的计算机基础知识专题提升训练，可以鉴赏、比赛、探讨等多种形式提升学生应用能力。或在固定时间采用大学本科生的选修课程模式。可以线上学习，也可由专业教师交授。小学生编程软件学习、网页制作与设计、程序设计语言计算思维培训、简易游戏制作与设计等等选修专题模块形式，促使学生对信息技术的产生浓厚兴趣。
（二）学科间增进交叉知识点的教学
计算机基础课程在其中职阶段教学计划中属于基础通识课程中的副课，课时比重小且为考查科目，对口升学转段考试也没有考核该门课程。但是针对公费定向师范生这一类未来走向农村中小学教师岗位的特殊群体，他们的信息技术能力培养、信息化教学方法的运用、计算思维的形成是非常重要的[2]。因而我们教师在培养学生信息技术能力的时候，不能仅仅局限于两个学期的课上及课后作业，更要注重的是不同课程中信息技术元素的体现。
信息技术在其他课程中的出现，正好延展了信息技术教与学的空间与时间。学生在基本掌握计算机基础知识和办公软件应用的基础上，学以致用才是提升信息技术能力的最佳办法。《演讲与口才》课程任课老师在教学生如何完成片段教学，要求每位学生自主完成片段教学教学大纲拟定、十分钟教学设计，并要求每位同学采用信息化教学手段完成教学。这样学生在计算机基础学习的PowerPoint办公软件应用就可以学以致用。《语文》课程学习一篇课文之前，教师会让学生们查找课文背景、作者背景资料等等辅助学习资料，这时候学生们就会通过互联网查找有用资源。
《现代礼仪》课程教师要求学生通过汇报表演形式体现现代交际礼仪行为。可小组自由组合形式汇报表演，朗读、情景剧、小品形式均可。小组成员合作期间也是需要多媒体资源的使用，互联网相关资源的参考等。学生们也会应用到计算机基础课程的多媒体音频视频编辑、互联网资源收集、word文档编辑办公应用软件的使用。
这样，学生的信息技术水平会潜移默化得到提高，熟练应用后会将教学内容简明精准地体现在信息化教学方法当中让学生体会到某一门课程不是孤立开设的，而是不同课程之间有知识串联，反复训练应用实用性强、交叉互通性强的知识，学而应用。
（三）现阶段学生线上教学能力培养
众多线上教学平台的推广，使得课堂教学不局限于固定的地点和时间，正好为新型冠状病毒期间“停课不停学”提供新型信息技术教学模式。学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的雨课堂线上教学平台，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[3]。PowerPoint嵌入雨课堂平台，方便快捷对整个教学过程控制掌握，随时可以添加不同形式的师生互动模块以及不同类型的考核方式。学生可以在微信客户端扫描登录雨课堂平台，该平台设置很多功能点能够达到吸引学生主动参与学习的目标。比如扫描或者输入课程暗号进入该堂课程学习，遥控签到，整堂课堂演示文稿的提问标记或是收藏，在线限时答题及解析，在线完成课后作业等新的教学方式。同样他们作为教师一方展示他们的教学成果时，也可以使用雨课堂平台讲授，熟练应用PowerPoint办公软件。作为学生角色使用雨课堂平台时的日常体验结合到自身教师角色的体验中，这样更能抓住学生角色学习的兴趣点和特色。蓝墨云班课线上教学平台还能够让学生在使用过程中从学生角色到教师角色的切换自由，既能学习到课程知识，又能够提升自己在信息技术教学方式的应用水平。助教角色在教学班级协助老师对课堂教学管理及学习，进入班课后，助教所看到的页面都是教师端的页面，可以在教学班级里提交资源、建立活动等。能参与到教师授课的教学工作中。这样一个角色设定，既减轻了教师线上教学管理学生难的问题，同时让学生对教学全貌有一个大致了解，跳出学员角色，学习掌握使用新型信息技术教学手段来开展教学活动，学会在优质的教学平台运用先进信息技术，推进教育教学水平不断进步。
三、结论
提升公费定向师范生的信息技术应用能力，以计算机基础课程为中心，在课堂教学中注重实践环节更加贴近学生实际学习需求，学生以多种角色来适应新型线上教学平台，并且多多尝试在师范专业技能社团活动、学科间增进交叉知识点学习等学以致用的方式。公费定向师范生的信息技术水平决定着未来农村中小学教师信息技术应用能力和信息化教育教学水平[4]。教师信息技术应用能力提升的现实需要，培养高素质教师队伍，推动教育信息化内涵式发展的战略性举措[5]。
After graduation, the public funded normal students in Hunan Province become a glorious teacher in rural primary and secondary schools. Their information technology application ability determines the development of teachers' information-basedteaching.In this paper, the information technology elements are added to the activities of Teachers' professional skill associations .At this stage, the cultivation of students' online teaching ability is the way to improve their information technology .It will lay a good foundation for the future information teaching
参考文献
[1]晋银峰.我国小学教师培养的发展历程与模式变迁[J].当代教育科学,2018,(4):73-75.
[2]石德华.浅论中职教师信息化教学能力的提升[J].大观,2017,(2):22-23.
[3]付文莉,侯潇岳.浅析雨课堂教学平台在中职教学中的应用[J].人文之友,2018,(3):29-30.
[4]周东岱,匡哲君.基于新标准的师范生信息技术应用能力现状与提升策略[J].中国电化教育,2017,(7):42-46.
[5]许旱年.临夏地区中小学教师信息化教学能力提升策略研究[D].兰州:西北师范大学,2016.
基金项目： 2020年益阳市哲学社会科学项目（2020YS078）
作者简介：沈本焱，男（1990.5——），回族，新疆乌鲁木齐人，硕士，助教，研究方向计算机科学与技术/教育技术学